談小學語文閱讀教學的基本策略

陳悅

我國小學教育新課程改革之后，出現(xiàn)了許多的新的教學理念，在小學語文閱讀教學中，也是緊隨教育的腳步，進行的津津樂道。但是在小學語文閱讀教學中教師們也很辛苦，所以我們應(yīng)當尋找更加高效的小學語文閱讀教學方法。堅持以讀為本可以在小學語文閱讀教學中產(chǎn)生良好的效果。

1.培養(yǎng)習慣引導閱讀路徑

凡是讀書就要動筆，這是閱讀的良好習慣，更有古人大家談及讀書提出：讀書要心到、眼到、手到。魯迅先生曾說，讀書應(yīng)該眼到、口到、心到、手到、腦到。從這些例子中我們可以感受到，閱讀固然重要，但在閱讀過程中的方法更為重要。偉大的領(lǐng)袖毛主席在讀書的時候，在每一篇文章的重要地方都會進行標注，做各種記號，寫下許多的讀書筆記和批注。在小學語文閱讀的教學中，對小學生的閱讀教學也應(yīng)該講究方法策略，在課下預(yù)習中讓小學生凡是閱讀都要動筆，不僅可以幫助小學生鍛煉記憶能力，還可以幫助他們理清閱讀思路，提高分析文章的綜合能力。另外一點隱藏的作用是，在閱讀過程中，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，注意力集中越來越好，思維活動會更徹底、更完美的進行。因此良好的鵝閱讀習慣在小學語文閱讀教學中是重要的教學內(nèi)容。培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，要留給小學生充足的自由空間，讓學生之間進行交流。傳統(tǒng)的小學語文教育，課上學生表現(xiàn)循規(guī)蹈矩，在閱讀課上的表現(xiàn)也是小心翼翼，這種形式讓小學生的閱讀思想受到了嚴重的束縛。以讀為本的方法讓小學生以往在閱讀思維中跳出來，與較適合學生進行更多的交流，讓小學語文閱讀課堂充滿輕松愉悅的氣氛。所以，小學語文教師在閱讀課堂上應(yīng)該堅持以讀為本的目的，對小學生的閱讀教學進行正確的引導。

2.開創(chuàng)情境激發(fā)閱讀動力

小學語文課程標準要求在小學語文教學中，應(yīng)讓學生在積極主動的學習思維和情感交流中對語文知識進行深刻的理解和體驗。在閱讀教學中應(yīng)當對所讀內(nèi)容形成自己的感悟和思考，得到良好的情感熏陶，在思想上和審美上都得到提升。通過以讀為本，在閱讀課堂上的情境中充分展示自己。小學語文教師可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)閱讀的具體要求進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與閱讀教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學情境。這些教學情境可以涵蓋小學生生活的方方面面，或者是社會人文情境，在閱讀課堂上形成以小學生中心的以讀為本的良好氛圍。對小學生進行閱讀學習產(chǎn)生積極地影響作用，以讀為本不僅是在文本上的閱讀，還要有視覺和聽覺上的刺激，多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮出補充作用，讓學生身臨其境。閱讀情境教學應(yīng)該設(shè)立一些探索內(nèi)容，也就是要在多媒體技術(shù)的幫助下，對網(wǎng)絡(luò)上豐富的語文閱讀教學資源進行充分利用，引導小學生完成教師布置的閱讀任務(wù)。以讀為本的情境教學可以將小學生進行分組，在小組間可以有不拘于形式的討論活動，討論結(jié)果由小組進行總結(jié)交給教師，教師進行批改糾正。這樣，在小學語文閱讀教學中情境教學為幫助小學生進行知識的獲取和各方面知識的學習發(fā)揮了積極作用。

3.通過辯論輔助閱讀教學

以讀為本，實際就是讓小學生在語文閱讀中盡可能多的去閱讀，堅持小學生的主體地位。因此，開展圍繞閱讀內(nèi)容的辯論活動也是一種良好的方法。進行的辯論應(yīng)該以中性大方向，對于小學語文閱讀的辯論內(nèi)容，正反雙方都應(yīng)該在辯論時容易得出自己立場的理由，也就是盡量選擇不定向的辯題。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文中，就可以設(shè)計辯題，赤壁之戰(zhàn)中曹操應(yīng)不應(yīng)該輸，無論堅持正反立場，小學生都可以對自己的閱讀進行有效的鍛煉，在閱讀中去尋找自己所需要的理由。這就是辯論輔助以讀為本教學的明顯優(yōu)勢。另外，在一篇課文學習結(jié)束之后，還可以進行課后辯論?！讹L箏》是小學語文課文中的一篇優(yōu)秀作品，文章結(jié)尾的“幸福鳥”并沒有代表這結(jié)束，而是一串省略號?？梢宰寣W生分成兩方對這個省略號進行探討，這時候就不再是一正一反了。這樣的目的就是為了讓小學生鍛煉自身的閱讀過程中的思考能力。通過辯論，可以有效提高小學生閱讀的效率和質(zhì)量。

在辯論課堂上，辯題的確定是一方面，另一方面就是鏈輪對象的選擇。第一，小學生進行生生之間的辯論。這也是最普遍的一種選擇，小學生的心理相似，但是每個小學生所持觀點確實豐富多彩。對于辯題可以不拘于形式，暢所欲言。隨辯論的進行，各方學生慢慢會提升自己的閱讀獲取信息的能力，還可以讓小學生學會在閱讀遇到瓶頸時的應(yīng)對方法。也就是在一個角度不能順利進行的時候可以換一個角度。第二，小學生與教師之間的辯論。教師在小學語文閱讀教學中切忌表現(xiàn)出自己就是權(quán)威的姿態(tài)，要鼓勵小學生提出對教師的建議。因此在小學生遇到閱讀中的問題時，不要急于直接給出學生正確的回答，可以引導小學生開展一次小型的辯論賽。通過這種方式教會學生解決問題的方法。第三，小學生與閱讀材料的辯論。一些閱讀素材中一般都會表明作者的觀點，因此也就是讀者與作者之間的辯論。這樣可以培養(yǎng)小學生質(zhì)疑課本的思維，不會盲目迷信課本。

以讀為本的閱讀教學在小學中的實踐應(yīng)用策略不僅以上幾種，一種方法之后可以發(fā)現(xiàn)出許多隱藏的巧妙之處。所以，以讀為本只是小學語文閱讀教學活動拋磚引玉的那塊磚，要想更好的開展小學語文閱讀教學，需要廣大小學語文教學在閱讀教學上花費更多的精力。努力為小學語文教育事業(yè)做出更大的貢獻。