劉靜

摘 要：小學語文低年級的主要學習內(nèi)容是識字，識字的數(shù)量很多，對于學生來說是一個學習的重難點。我們需要通過有效的教學指導(dǎo)，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字方法，拓展學生的識字數(shù)量，落實學生的用字的能力，從多方面提升學生的識字水平。只有將識字的目標扎實落實，才能夠幫助學生打開閱讀的大門，讓學生在更加廣闊的語文天地中了親近母語文化，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。如何在有效的課堂教學時間內(nèi)達到這樣的目標，我們需要將“少教多學”的理念融入課堂，讓學生通過靈活多變的方法選擇和運用，輕松愉快而又扎實細致地達成學習目標，減輕學生負擔，提升學生能力。

關(guān)鍵詞：少教多學；方法指導(dǎo)；課堂提升；拓展運用；切實促進

“少教多學”是我們一直提倡的科學教育理念，主張生本教育原則，在具體的教學實踐中做到以學定教、順學而導(dǎo)，以學生為主體，重在激發(fā)學生的學習積極性和潛能，著力為學生創(chuàng)設(shè)更多的學習空間，給予學生更多的關(guān)注和引導(dǎo)，為學生搭建廣闊的展示平臺，讓學習真正成為學生自己的事情。教師所要做到的就是在關(guān)鍵處進行方法的指導(dǎo)，組織學生開展自主合作學習，讓學生在相互的交流與碰撞中檢驗真知、實踐能力，從而實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。因此，我們在具體的教學中要將“少教多學”的理念切實融入課堂，讓學生掌握學習的方法，為學生終身學習能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

對于小學低年級學生的語文學習來說，識字是一個學習的重點，小學語文《新課程標準》中對于第一學段的學生識字寫字要求有著明確的規(guī)定，要求學生認識1600個左右漢字，其中800個左右會寫，這是每一位學生需要達到的學科發(fā)展標準。對于這么多音形義各異的生字，如何找到合適的方法幫助學生快速、有效地學習，是我們必須深入思考、積極實踐的課題。

“少教多學”理念更多地側(cè)重于學生的自主學習，側(cè)重從具象化的學習內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升出普遍性的學習方法，幫助學生打開學習的思路，拓寬學習的內(nèi)容，豐富學習的感悟。從這個角度上來說，我們要發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容之中潛在的內(nèi)在聯(lián)系，以識字為例來說，就是要總結(jié)識字的方法和規(guī)律，讓學生得以舉一反三，有效拓展識字量，做到認、寫、用三位一體，夯實學生語文學習的基礎(chǔ)。結(jié)合教材的編排、漢字的特點和學生從具象到抽象的思維發(fā)展過程，在識字教學中，我們可以嘗試一下幾種有效的做法。

一、抓住“畫與字”的演變，學好獨體字，帶學合體字

在一年級的教材一開始，我們的識字就是由象形文字開始的，這不僅向?qū)W生展示了漢字的起源，讓我們看到了中華民族的祖先敏銳的觀察力和豐富想象力，也讓孩子們了解到漢字字形的變化，有助于學生識記字形。對于文中出現(xiàn)的“日月水火”、“山石田土”、“木禾馬牛羊”等都是簡單的獨體字，孩子們很容易抓住教材上圖畫的演示記住字形，而且對于目前學前教育超前的現(xiàn)實，孩子們大都已經(jīng)認識這些字形較為簡單的生字，如果我們的教學就到這里結(jié)束，顯然是對學情的不了解，對學生的發(fā)展無促進。我們應(yīng)該一次為契機，將更多和這些簡單獨體字相關(guān)的生字引入學生的學習范圍，并借機讓學生了解漢字組合后表意的特點，例如，學習了“日”和“月”就可以衍伸出“明”字，體會“明”是得益于“日月之光”；學習了“水”就可以聯(lián)系“冰”，“冰”為“凍結(jié)之水“；學習了“火”就可以聯(lián)系“滅”，“滅”為“加蓋撲火”等等，還可以讓學生和家長一起進行這樣的“漢字變身”游戲，通過更多的練習，有效結(jié)合圖畫和簡單的漢字組合，拓展學生的識字量，引導(dǎo)學生關(guān)注漢字的意義特征，激發(fā)學生對漢字的探究性趣，教師雖未強引，孩子已經(jīng)開始親近漢字。

二、抓住“形聲字”的特點，學習一個字，帶學一類字

漢字中形聲字的比例占到很大一部分，漢字聲旁表音、形旁表意的結(jié)構(gòu)特點，為學生學習漢字提供了很大的便利，教師要善于帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)漢字的這一特點，并以此為簡單、直接、有效的方法幫助學生認識更多的生字，也就是低年級學段中識字拓展效果最好的“歸類識字”，按照不同的偏旁進行歸類，按照相似的讀音歸類（即同音字或者近音字），按照相近的字形進行歸類（形近字），學生的識字量增大，識字方法增多，對漢字的辨析也更加準確。

例如一年級上冊的識字中出現(xiàn)了許多的動物，有雞、鴨，還有貓、狗、豬，這里就出現(xiàn)了鳥字旁的生字和反犬旁的生字，非常適合于進行分類識字，對于鳥字旁的生字，我們可以拓展認識鵝、鴉、鵲等生字，對于反犬旁的生字，我們可以拓展認識狼、獅、猴等生字，這不僅是對生字的拓展認知，還可以借助這些生字所代表的小動物進行文本故事的創(chuàng)編，把學習的生字重新運用到語言環(huán)境中去，檢驗識字效果的同時，拓展學生的思維，發(fā)展學生的語言表達能力，對閱讀教學也是一種有效的促進。再比如，當學習到“青”的時候，我們可以將“清”、“晴”放在一起學習，指導(dǎo)學生觀察字形，有效幫助孩子記住這兩個新字。

三、抓住“音形義”的整合，由認字、寫字到用字

漢字的最大特點就在于每一個漢字都是音形義的結(jié)合體，漢字獨特的造型都和它所代表的含義有關(guān)，我們指導(dǎo)學生認識漢字，就要認識它的音形義，指導(dǎo)學生書寫漢字，就要寫得正確、美觀、干凈，這些都是為了學生用字做準備，學生可以在口頭表達中運用，提升說的能力，更可以在書面表達中運用，提升寫的能力。因此，課堂上指導(dǎo)學生學習漢字時，一定要注重音形義整體推進，讓學生將漢字學會、學透。

漢字能認讀、會書寫，還要會運用。最簡單、最基礎(chǔ)的就是能給漢字組不同的詞語，學生的詞語大多來源與生活，生活是語文的素材基地，更是語言實踐的最佳訓(xùn)練場，教師可以指導(dǎo)學生將所說的詞語與生活情境聯(lián)系起來，嘗試簡單的說話練習，將詞語的運用落實到位，在字、詞、句的不斷拓展中讓學生學習表達。這樣我才可以通過一節(jié)課的學習有效拓展學習的學習資源，開發(fā)出豐富而有活力的課堂，實現(xiàn)“教師教一點，學生學一片”的高效課堂，落實“少教多學”。

總之，教師的一堂課不用教太多，學生卻學得很豐富，只要教師細致了解學情、切實吃透教材、優(yōu)化教學設(shè)計、拓展學習資源，我們的學生就可以學到豐富的知識，掌握多樣的方法，體驗學習的樂趣，這就是“少教多學”理念對于識字教學的有效促進。