黃萍

摘 要：針對小學(xué)生的實(shí)際情況，正確把握小學(xué)生個(gè)體的差異，改變統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力都能獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、分層教學(xué)的實(shí)施措施、分層教學(xué)的效果、分層教學(xué)的思考等方面闡述對在小學(xué)開展分層教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異、學(xué)習(xí)興趣及接受能力不同的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、學(xué)生分層

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢.根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異及提高學(xué)習(xí)效率的要求，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課本基本內(nèi)容，完成練習(xí)和部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成部分練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題和補(bǔ)充題。對各層學(xué)生的指導(dǎo)思想是：A層——低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵。B層——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋。C層——小綜合，多變化，主動走，促能力。分層教學(xué)的主體是學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，維護(hù)學(xué)生的自尊心，為此在分組的過程中盡可能地避免使用“后進(jìn)生”一詞。首先，要做好對學(xué)生分層方案的設(shè)計(jì)，向?qū)W生講清分層的目的和意義，讓學(xué)生理解分層不是對后進(jìn)生的歧視，而是在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生克服心理障礙；其次，教師指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地評估自己，由學(xué)生自愿選擇合理的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的層次是可變的，經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后，由學(xué)生提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，作必要調(diào)整，最終達(dá)到A層逐步縮小B、C層不斷壯大的目的。

二、備課分層

對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

三、授課分層

在分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層的學(xué)生在不同的教室上課。因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的熱情，不至于受冷落。一些較復(fù)雜的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的規(guī)律，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，使A層學(xué)生“吃得了”，B層學(xué)生“吃得好”，C層學(xué)生“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然、無縫，對新知識的理解、知識點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。例如，在授課時(shí)我對全班同學(xué)說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A層的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A層的同學(xué)對例1和例2必須切實(shí)掌握； 對于B層的同學(xué)，我除要求它們掌握A層的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的問題； 對C層的同學(xué)我除了要求他們掌握B層的問題外，對C層學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例4，要求C層的同學(xué)切實(shí)掌握例4的解題思路及能力要求。由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺現(xiàn)象。

四、練習(xí)分層

練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng)，能鞏固、深化所學(xué)知識。對教師來說，練習(xí)能及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層后，備課時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，對堂上練習(xí)題的安排便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課題內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對于A層的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習(xí)題，題量稍多。對于B層的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，完成一些較課本例題稍有變化的練習(xí)，題量適中。對于C層的學(xué)生，增設(shè)一些綜合性練習(xí)，完成一些靈活運(yùn)用方面的習(xí)題，題量要少。

五、作業(yè)分層

為了鞏固分層教學(xué)效果，對學(xué)生的課堂作業(yè)也要分層布置，一般可分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求A層學(xué)生完成；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有略有提高的題目，要求B層學(xué)生完成；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半，由C層學(xué)生有選擇地完成。布置作業(yè)要精心安排，一般讓學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)能完成為準(zhǔn)。作業(yè)的批改在形式上除有傳統(tǒng)的全批全改做法外，根據(jù)不同情況，還有抽批、面批、自批、互批等。在每次批改作業(yè)時(shí)，都要寫上批語。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大，作業(yè)中出現(xiàn)的問題多，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)更全面、更仔細(xì)，針對出現(xiàn)的錯誤要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救、指導(dǎo)并做好作業(yè)情況記錄跟蹤。

六、輔導(dǎo)分層

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。我課外直接對C層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B層的同學(xué)由C層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A層的同學(xué)由B層或C層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生講，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)、互相幫助及互相配合，這樣才能使我們既在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，又在思想上也取得進(jìn)步，也培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛的精神。另外，我充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)知識題，給B層學(xué)生講解能力提升題，給C層學(xué)生講解綜合能力題，進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，B層學(xué)生“吃得好”，C層學(xué)生“吃得飽”，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

七、考核分層

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，考核是用得最多的一種方式。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，著重測驗(yàn)基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，擬定出不同層次的單元考核題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。每次考核后，進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)層次，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)層次，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)教師必須及時(shí)跟蹤各個(gè)層次的考核信息，把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)狀況、揚(yáng)長避短，增強(qiáng)自信心。