史萍

摘 要：英語(yǔ)教師應(yīng)該重視自己的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；啟發(fā)式教學(xué)；時(shí)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的是書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)。馬克思主義認(rèn)知論告訴我們，沒(méi)有一定的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是無(wú)法接受間接經(jīng)驗(yàn)的?！皢l(fā)（enlightenment），是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題本來(lái)可以解決但一時(shí)不能解決的情況下進(jìn)行的?！币?lián)想，就必須具有賴(lài)以進(jìn)行聯(lián)想的依據(jù)，即憑借已知，通過(guò)思維、分析、判斷達(dá)到未知的過(guò)程。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！边@就要求教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)原則

1.關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問(wèn)法、類(lèi)比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛(ài)好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過(guò)的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛(ài)好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

3.雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系。

4.引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過(guò)思維來(lái)主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

（1）要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

（2）要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁，授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無(wú)窮?！庇纱丝梢?jiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者相輔相成，相得益彰。

二、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)策略

1.抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，正確采用啟發(fā)式教學(xué)

什么時(shí)候采用啟發(fā)式教學(xué)，一堂英語(yǔ)課中，不可能全是。“循循善誘”是指善于有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是步步誘導(dǎo)、時(shí)時(shí)誘導(dǎo)，所以啟發(fā)得講究個(gè)時(shí)機(jī)。古人孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹又補(bǔ)充到：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”也就是說(shuō)要采用啟發(fā)式教學(xué)，就要讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，在“ 心求通而未得，口欲言而未能”之際，這時(shí)的啟發(fā)效果是事關(guān)功倍的，最好的。例如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes、some time、 some times，然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見(jiàn)過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間”，some time學(xué)生就能說(shuō)出表示“一些時(shí)間”了。喚起學(xué)生回憶，讓他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生能力，又提高了學(xué)生思維品質(zhì)。

2.巧設(shè)懸念，運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。怎樣設(shè)疑、設(shè)什么疑，是教師課前必須認(rèn)真考慮的，這就要求教師抓住重點(diǎn)，巧擬主線，從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.互動(dòng)交流，運(yùn)用討論啟發(fā)式教學(xué)

英語(yǔ)是門(mén)實(shí)踐性課程，需要學(xué)生在大量的說(shuō)的實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)組織學(xué)生就某一個(gè)主題進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲討論，從而積極展開(kāi)思維活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。

總之，啟發(fā)式教學(xué)方法很多，需要我們具體語(yǔ)境善作變化，但都必須將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切不能照搬照抄。特別要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和高效。