劉漢明　楊丹　謝章蓮

摘 要： 美術活動是幼兒成長早期精神活動的開始，在促進幼兒藝術素養(yǎng)與個性發(fā)展中起到至關重要的作用。當前，幼兒美術教育存在諸如功利化、評價方法簡單等問題，本文探討了幼兒美術教育對策。

關鍵詞： 幼兒美術教育 現(xiàn)狀 對策

引言

美術是人類文明最早和最主要的載體之一，運用美術形式傳遞思想和情感是整個人類歷史中一種主要的文化行為。美術活動（尤其繪畫），是幼兒步入人生的早期精神活動的開始。幼兒通過繪畫記錄生活、表達愿望和宣泄情感。在美術形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，逐步完善自我的審美心理結(jié)構(gòu)，形成健康的人格品質(zhì)，有益于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術是幼兒教育的重要的組成部分，是啟蒙幼兒審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和觀察力的重要手段，對促進幼兒藝術素養(yǎng)與個性發(fā)展具有非常重要的作用。

多年來國家對素質(zhì)教育大力推廣，素質(zhì)教育已逐漸滲透到人們的心中，為大眾所廣泛接受。作為素質(zhì)教育的重要領域，人們對美術教育越來越重視，基本上從幼兒園就開始開設類型豐富的美術課程。同時，社會上充斥大量針對幼兒的美術輔導班、培訓班。但是，在如火如荼的幼兒美術教育背后，也存在諸如功利化、評價方法簡單等問題。本文在討論幼兒美術教育現(xiàn)狀的基礎上探討對策。

一、幼兒美術教育現(xiàn)狀

（一）幼兒美術課程內(nèi)容開設不均。

在我國的美術教育中，幾乎所有幼兒園都開設專門的美術課程，主要有美術欣賞、繪畫和手工等。與中、小學不同，幼兒階段的美術欣賞主要是欣賞一些簡單的美術作品；繪畫以簡筆畫為主；手工則主要是折紙、剪紙、泥塑、廢舊材料再利用等難度不高、易于實現(xiàn)的美術活動。

（二）教育目的功利化。

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”[1]但事實上，幼兒美術教育目的存在重功利、重技術、輕感受的現(xiàn)象[2]。由于經(jīng)濟利益的誘惑，許多幼兒園總是有意或無意地傾向于自身利益，迎合家長的要求，而不是以幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展為目的。另外，幼兒美術教育不斷地被專業(yè)化、成人化，關注的只是各種美術技能，忽視甚至無視幼兒本身的特點及其身心的發(fā)展要求。凡此種種，使得幼兒美術教育嚴重偏離了《綱要》中提出的價值取向。功利化了的幼兒美術教育會引起嚴重的不良后果，阻礙和限制了幼兒思想和素質(zhì)的發(fā)展[3]。

（三）教育內(nèi)容著重寫實模仿。

雖然有學者認為把幼兒美術定位于寫實沒有大錯[4]，但更多研究認為幼兒美術定位于寫實模仿，對兒童美術的發(fā)展特點而言是“倒行逆施”，會嚴重阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5][6][7]。幼兒正處于創(chuàng)造欲強烈、想象力不斷發(fā)展的時期，其美術作品大多是通過想象力創(chuàng)造的，如五顏六色的頭發(fā)，會說話的南瓜，有翅膀的花朵，綠瓢紅仔西瓜等，正是這些天馬行空、天真執(zhí)著的想象，使得幼兒樂在其中，且不厭其煩地沉浸于創(chuàng)作，賦予幼兒美術作品率真的稚拙、生動的形象和動人的力量。但當前很多幼兒園把幼兒美術教育內(nèi)容著重于寫實模仿，以“教師示范-幼兒模仿”的教學范式展開教學。幼兒美術不再是自主想象、自由表達，而是“依葫蘆畫瓢”，限制的思想、生硬的技法讓幼兒失去興趣，幼兒美術作品成了復制品，失去了其特有的稚拙、新奇、夸張、自由的特色，限制了幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ⒘擞變旱南胂罅蛣?chuàng)造力。

（四）評價方法單一，且片面化。

當前社會主流認同畫得像才叫美術學得好，篇幅大才叫藝術杰作，獲獎多才是榮譽。這樣的社會主流同樣表現(xiàn)在幼兒美術上，如畫得像是對示范畫的模仿程度，畫得好是圖像清晰、涂色飽滿、顏色鮮艷等。許多教師采用即時評價，以自己作為唯一現(xiàn)場評價人對幼兒作品作一簡單的橫向比較，評價內(nèi)容則偏向于幼兒所掌握的知識和技能方面，評價結(jié)論常常是“像不像”、“顏色是否合理”、“構(gòu)圖是否飽滿”等成人化的美術評價觀，抹殺了幼兒創(chuàng)作熱情[8][9]，忽視了對幼兒情感、態(tài)度與價值觀等的考量，偏離了《綱要》的指導思想。

事實上，幼兒美術評價從宏觀上明確了幼兒美術重在表達而非“表現(xiàn)”，并且這種表達是情感和思想上的。很多時候，我們對幼兒美術評價的方法僅限于理論探究，忽視了實踐的應用與理解。另外，我們?nèi)狈σ惶缀侠淼脑u價體系。這些現(xiàn)象給幼兒美術教育的實施及家長、教師的認識溝通上帶來了許多障礙，制約了幼兒美術能力的發(fā)展。

二、幼兒美術教育對策

解決幼兒美術教育中存在的問題是一個系統(tǒng)工程，需要從多方面加以努力。本文僅就制定科學的教學目標、推行創(chuàng)造性美術教育、采用多元的評價方式三個方面予以探討。

（一）制定科學的教學目標。

《綱要》在藝術的教學內(nèi)容與要求中指出，要為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”[1]，因此，各幼兒園應根據(jù)《綱要》精神，一切以幼兒藝術素養(yǎng)的提高與身心健康發(fā)展為目的，摒棄功利思想，制定、確立科學的教學目標，有針對性地實施美術教育活動。

（二）推行創(chuàng)造性美術教育。

當今幼兒美術教育普遍存在的寫實模仿教育，限制了幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，因此，在幼兒美術教育中，不應站在成人而應從幼兒的角度進行教學設計與教學的實施。要大力推行創(chuàng)造性美術教育，讓幼兒自由想象，自由創(chuàng)造、發(fā)揮，沒有任何羈絆地進行美術創(chuàng)作。對幼兒美術作品的點評要以鼓勵為主，激發(fā)他們對美術創(chuàng)作的欲望。即使是有在成人眼中不符合邏輯的美術作品，我們也要從幼兒的眼中去觀察，而不是批評打擊，使幼兒畏縮不前，喪失創(chuàng)造的動力。正如魯迅所說：幼兒的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于幼兒的發(fā)達。所有教育措施都應該以幼兒為本位，鼓勵幼兒無拘無束地想象、創(chuàng)造，為他們具有豐富想象力的新奇、夸張，甚至是離奇的作品點贊，以掃除他們在創(chuàng)作時的心理障礙，從而不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力完成作品。做以這些，實現(xiàn)《綱要》提出的“感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”、“能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”、“能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”的三個主要目標，就是輕而易舉的事了。

（三）采用多元的評價方式。

幼兒美術作品是其內(nèi)心情感的體現(xiàn)，科學合理的評價是美術教育中重要的一環(huán)。有的幼兒美術作品雖然并不美觀，卻是其豐富內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。因此，我們應當運用多元化、科學化的評價方式評價幼兒美術活動，將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性方法與定量方法相互補充，并根據(jù)不同情境和要求及有關實際情況采用一種或多種科學合理的評價方式。對幼兒美術作品的評價，除了以教師作為評價人外，也可以讓孩子們參與進來。如，有幼兒園會展覽所有幼兒的作品，并要求他們一起參與評價，讓孩子們互相審視、交流，積極發(fā)表看法。這種評價方式既有教師的觀點，又有幼兒的看法，有利于幼兒間的思想交流與其思維的激發(fā)。

傳統(tǒng)的幼兒美術作品評價，其評價通常是針對作品本身，沒有考慮作品的形成過程。吳麗華指出幼兒美術評價應包含幼兒美術創(chuàng)作過程和幼兒美術作品的評價[9]；韓麗等提出建立繪畫電子學習檔案袋，以清晰顯示幼兒成長歷程[10]。

學習檔案評價（Portfolio Assessment）簡稱學檔評價，是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。學習檔案分為紙質(zhì)檔案與電子檔案兩種基本類型。紙質(zhì)檔案存在占用存儲空間大、評價方式有限、保存難、轉(zhuǎn)移費力等不足，電子檔案則以“最低限度的存儲空間”、“易于備份”、“便攜性”、“科學提取性”、“可長時間保存”、“易接近性”[11]等特性，解決了紙質(zhì)檔案不足的問題。最早采用學習檔案評價法是美國哈佛大學教育學院開展的“零點項目（Project Zero）”。2005年6月，教育管理系統(tǒng)全球?qū)W習聯(lián)盟發(fā)布了電子學檔規(guī)范（IMS-EP規(guī)范），建立概念模型，對學檔中的各組成元素也做了較精確的定義。標準、規(guī)范的形成，為電子學檔開發(fā)提供了標準參照?！毒V要》中明確提出了發(fā)展性評價的理念，提倡使用學習檔案作為主要的質(zhì)性評價工具，它直接促生了學習檔案這一新生事物在學前教育界的應用與研究。王鳳莉提出建立學習檔案，促進幼兒個性化發(fā)展的觀點[12]，周惠燕指出幼兒檔案袋的6個內(nèi)容和創(chuàng)建的三步驟[13]，馬麗提出家園共建幼兒成長記錄冊實施方法[14]。

結(jié)語

美術教育對培育幼兒健全的人格和廣泛的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和對藝術的感悟能力具有重要的作用，幼兒美術教育應當引起包括幼兒園與家長在內(nèi)的全社會的高度重視。孩子是祖國的未來，我們要充分利用美術這種藝術教育在幼兒情感和體驗表現(xiàn)上的天然優(yōu)勢，制定科學的教學目標，推行創(chuàng)造性的美術教育，使用多元化的評價方式，最大限度地提高幼兒美術在藝術教育中的有效性，促進幼兒藝術素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[12]王鳳莉.建立動態(tài)評估型成長檔案 促進幼兒個性化發(fā)展[J].教育導刊：下半月，2004，（05）.

[13]周惠燕.淺談幼兒檔案的設置及其意義[J].教育導刊：下半月，2006，（3）.

[14]馬麗.家園共育幼兒成長記錄冊之策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（21）.

本文受江西省社會科學規(guī)劃項目（編號：12JY15）資助。

通訊作者：劉漢明