蔣凱

摘 要： 中小學英語新課程標準對四種語言技能提出詳細的描述，總結(jié)歸納“讀”和“寫”的要求，“讀”是指認讀、閱讀、誦讀；“寫”是指能在四線格中正確寫出字母、單詞、句子及正確使用英語的標點符號，能寫出相關(guān)主題的小篇章。在英語教學中，讀和寫是互相促進、相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗總結(jié)了一些教學的策略。

關(guān)鍵詞： 小學英語 讀寫結(jié)合 教學策略

英語新課程標準的二級總目標是：能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。這指明了英語學習的四種能力，即“聽”“說”“讀”“寫”是主要的四種基本形式。

沒有大量的閱讀就無法開闊視野，更談不上知識的積累。不積累量變無以促質(zhì)變。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學英語教學的基本問題，讀寫結(jié)合是推進英語教育素質(zhì)化的有效手段。按照新課程“體現(xiàn)學習方式的多樣化、個性化”、“倡導學生自主學習”等理念，“讀寫結(jié)合”在新課程教學實踐過程中尤為重要。在教學實踐中，我總結(jié)出一些讀寫結(jié)合策略，現(xiàn)在作一介紹。

策略一：音素的滲透——音與形義的結(jié)合。

詞匯的認讀，是讀寫課的基礎。對于詞匯的處理，我們更應該側(cè)重的是單詞的形，通過音素，引起學生對形的關(guān)注，引導學生主動尋找單詞的音與形義的關(guān)系，即教會學生記憶單詞的學習策略，通過發(fā)音（音素）記憶單詞，而不是死記硬背。

比如在這節(jié)課中，單詞window，door，bed，desk的認讀對學生來說是容易的。但是如何記憶這五個單詞，對學生來說是有難度的。我想這也是在詞匯讀寫課中該解決的任務之一。那么，通過音素/b/+/e/+/d/得出單詞bed是可行的。當單詞的發(fā)音是不規(guī)則或者說比較復雜的時候，就不可以用直拼的方式，比如單詞door，window等。對這三個單詞，我是這樣做的：floor—or—door，yellow—ow—dow—window，這種方法叫“遷移法”或“聯(lián)想法”。由于小學生音素知識的局限性，字母組合的發(fā)音是超出他們的理解與記憶范圍的，這個時候我們就可以幫助學生通過發(fā)音類似詞匯之間的遷移或聯(lián)想進行記憶，是可行的。

策略二：通過“讀”來鞏固“寫”。

閱讀具有吸收功能，為寫作提供樣式；作文具有表達功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收有助于表達，表達運用中又可以加深理解。

讀寫課，一個教學重要目標就是“讀”，包括認讀、閱讀和誦讀。認讀、誦讀的內(nèi)容可以是認讀本課時的主要單詞、句子，閱讀的內(nèi)容主要是與本課時主題相關(guān)的具有大容量的篇章。

這堂課主要認讀、朗讀的單詞是家具類的詞匯，主要句子是“Look at the.../It is.../I like...very much.”，針對這幾個句型，我設計的教學活動主要是看圖描述，讓學生在認讀句子的同時，看圖說出單詞，從而進行描述與表達。先說，即接觸單詞的“音”，過渡到單詞的“形”，這種層遞進的過渡方式能被學生較容易接受。

在本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)我是這樣設計的：（1）Whose house is it？ Listen and find the answer.（2）Listen and again，then fill in the blank.就是文中在描寫房子結(jié)構(gòu)部分時，對主要單詞進行挖空，要求學生先聽，再把單詞補充完整。學生通過聽——聽覺上的信息接收，再通過閱讀——視覺上的信息接收，最后自己寫一寫。這樣的教學活動設計就顯得比較有意義，學生在聽和閱讀的過程中鞏固“寫”。

所以我想不管是字母、詞匯還是句子的讀寫課，重要的是不要使“讀”和“寫”的關(guān)系脫離，它們應是相互融合的關(guān)系。

策略三：拓展要不脫離教學內(nèi)容與“讀寫”主題。

本課時的主要教學目標是家具類詞，主要句子是我自己構(gòu)思的：Look at the.../It is...我的拓展活動是：盼盼在“莫拉克”臺風中失去了家園，讓學生設計一個house和room送給盼盼，然后讓學生看圖描述房間，動筆寫一寫。首先，在這個拓展的活動中，學生的活動并沒有脫離本課時的主要語言框架結(jié)構(gòu)；其次，學生說一說，同樣遵循“看圖認讀單詞”的“讀”的能力要求；最后，學生寫一寫，鞏固本課時的主要教學知識目標，即單詞的讀寫。所以，我想，讀寫課需要拓展，但是拓展也要體現(xiàn)“讀寫”的功能。

讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產(chǎn)生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一，可以是圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文?？梢匀迨?；也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓練結(jié)合；與綜合性學習結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。

總之，“讀寫結(jié)合”是英語新課標倡導的一種教學理念，是提高學生英語實踐能力的一種基本手段。通過課堂上的合理指導，學生在讀中感悟、體會，使他們在腦中產(chǎn)生新的語言，在此基礎上給予點撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語言用文字表達出來，激發(fā)他們的寫作積極性，實現(xiàn)由讀到寫的遷移、讀寫訓練融合，實現(xiàn)英語課堂的返璞歸真。

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