陳艷容

摘要：“群文閱讀”要求我們課堂主線分明，形散神聚；教學內容要學會放棄；群文閱讀講究策略；教師要學會放手；還需降低要求；注重反饋信息。

關鍵詞：自讀；交流；策略；放手；降低；反饋；信息

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0113-02

語文是一門工具性和人文性的學科。眾所周知，當前教學是根據(jù)教材安排，一學期八個單元，一個單元四篇課文，兩篇精讀課文，兩篇閱讀課文，全冊僅有32篇課文。學生了解的內容有限，課外閱讀形同虛設，難以達到預期的目的。而中國是文明古國，有著悠久的歷史，有著悠久的文化，老祖宗留下許多有價值的文化遺產：綿延萬里的長城，莽莽林海的大興安嶺，巍峨峻拔的泰山，奇麗險峻的張家界。四大發(fā)明，老子孔子，絲綢瓷器。大禹治洪水，安天下，三過家門而不入；屈原憂憤滿腔，投身汨羅江；人民解放軍浴血奮戰(zhàn)、拋頭顱、灑熱血；無數(shù)的科學家、藝術家、文學家毫不保留地獻出自己的智慧、才華等！其他國家的學生把這些當作寶，專程來華學習。電視大賽展現(xiàn)了他們了解中國文化的精神。而我國的學生能通曉多少祖國燦爛的文化？因此就讓群文閱讀擠進課堂，讓學生博覽群書吧。

"群文閱讀"更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀"一群"文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向"豐盈"的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！"群文閱讀"教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行！那么我們怎樣才能把講讀課堂轉化成群文閱讀課堂呢？

1.形散神聚

教師要根據(jù)教材內容選取相關聯(lián)的幾篇文章。要求主線分明，形散神聚。合理地提出問題，課堂上讓學生圍繞教師提出的問題細細地讀——熟悉文本，靜靜地品讀——自讀自悟，讓孩子們在忙碌中讀書、思考。聚焦議題，交流分享，要求全員參與，培養(yǎng)學生陳述、傾聽的良好習慣。師生進行集體建構，形成共識，達到求同存異的目的。打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教師閱讀與學生閱讀的合作與對話，形成師生合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

2.學會放棄

教師在一堂課要完成幾篇課文的教學，就要求教師要學會放棄，不能面面俱到。如：六年級上冊第三組四篇課文，讓學生熟悉文本時不但知道《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈；《別餓壞了那匹馬》謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈；《唯一的聽眾》表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護和鼓勵年輕人成才的美德；《用心靈去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。而且讓學生畫出自己感受深的句子，然后交流展示，培養(yǎng)學生表達和傾聽的習慣。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的角色最為重要。教師應該是學生閱讀興趣的激發(fā)者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，應該是讀書活動過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。借此說出我們明白了什么，在學生的表述中達成共識：生活處處有真情，真情是一輪暖陽；溫暖你那潮濕的心；真情似一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗的一把火，照亮你人生的道路！

3.閱讀有策略

授之以魚，不如授之以漁。一堂課時間要讀完幾篇課文，學生要學會瀏覽、略讀、跳讀等方法。只要老師告訴學生用這些方法，就能夠訓練提升閱讀的速度。如上了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》3-6篇；學習《草船借箭》，可以向學生推薦《三國演義》3-6節(jié)；學習《橋》，閱讀《船長》；學習《金錢的魔力》閱讀《我的叔叔于勒》，學習林海音《竊讀記》閱讀《城南舊事》《冬青樹》。教師規(guī)定要讀完幾篇，并采取競賽的方式給予小組反饋學習情況加分的辦法，學生學習積極性很高，自古以來，效率都講究策略，學生在不知不覺中就用了瀏覽、略讀、跳讀等方法。學生有了持久的閱讀興趣，逐漸掌握適合自己的閱讀方法，就會有一定的閱讀能力，就會養(yǎng)成閱讀的習慣。

4.學會放手

回顧以前，教師是根據(jù)教材要求，教學目標設計各個教學環(huán)節(jié)，課型分為識字教學和理解教學。一篇課文至少需要兩個課時，我們教師教得辛苦，學生也學得苦啊。孩子遲早是要自己獨立走路的，我們完全可以讓他們嘗試著早走。把課堂還給學生，讓他們多質疑，然后才可以暢所欲言的表達，讓他們來渲染課堂激烈的氣氛。在學生充分交流的基礎上，教師也需要在一兩個點上引導學生的思考向縱深發(fā)展。該選擇怎樣的點來展開呢？這就需要教師設置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對學生閱讀中可能存在的疑問的預設，也可以是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題產生于這樣四個方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是來源于作品的文體特征和作家的表達風格；四是能夠鏈接學生的生活和感情世界。如課文《別餓壞了那匹馬》中，你是孩子的父親會這樣處理這件事嗎？你是殘疾青年你能夠這樣做嗎？可以舉例說明。讓學生在思想斗爭中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和"我"對這位殘疾人的深深的感激之情。

5.降低要求

一組課文我們可以采取畫知識樹的方法，師生共同"畫知識樹"來完成主題回顧和閱讀概覽：知識樹的樹干表現(xiàn)的就是本單元的主題──感動、父愛、童話等；知識樹的樹葉表現(xiàn)的是課內和課外的幾篇文章；果實則對應的是該篇文章所表達的主題。最后還通過描述知識樹來拓展本單元的主題和內容，更好地整合了和深化了本單元的課文主題，豐富了主題的內容。

在學生充分交流的基礎上，教師也需要在一兩個點上引導學生的思考向縱深發(fā)展。該選擇怎樣的點來展開呢？這就需要教師設置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對學生閱讀中可能存在的疑問的預設，也可以是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題產生于這樣四個方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是來源于作品的文體特征和作家的表達風格；四是能夠鏈接學生的生活和感情世界。

6.反饋信息

群文閱讀也是有捷徑的。單元學習結束的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫"群文閱讀記錄表"。

課文標題作者主要內容最精彩的片段或句子想提出的問題"群文閱讀記錄表"是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過"群文閱讀記錄表"了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括"主要內容"、"精彩片段"、"想提出的問題"等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

閱讀對于人一生的發(fā)展有著重要的意義。人都能從閱讀中學習，獲取樂趣，變得愈來愈聰明，變得愈來愈有品味，從讀書中獲得幸福的人生。作為一名語文教師，我們要營造良好學習氣氛，為學生的閱讀保駕護航。讓學生遨游在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。