淺探初中語(yǔ)文閱讀教法

黃永歡

摘要：教無(wú)定法，但教學(xué)有法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)和巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧；語(yǔ)文閱讀；效果

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0134-02

初中階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極其重要的部分。通過(guò)閱讀，能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，透過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品，品讀生活，啟迪心靈。因此我們的語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生能正確理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行的讀、寫、聽、說(shuō)。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的閱讀也只是靠教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析，學(xué)生記筆記課后再背。這樣的閱讀教學(xué)方式，不能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.活用現(xiàn)有教材

對(duì)于教材的課文，不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進(jìn)》兩篇文章時(shí)，可以把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考：范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)？孔己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)怎樣？孔乙己如中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋？……這些問(wèn)題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。

2.閱讀方法以討論為主，自主思考

學(xué)生對(duì)所讀的書籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦某本書或某類書的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來(lái)。比如讀《三國(guó)演義》，關(guān)于曹操這個(gè)人物形象，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。這種討論的過(guò)程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，更是一種自主閱讀能力的提高過(guò)程。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，沒有灌輸，只有拿來(lái)，沒有固定的答案提供，只有自己獨(dú)立的思考，可以說(shuō)為學(xué)生找到了最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

3.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂"主人翁"意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往。

4.拓寬信息渠道加大閱讀信息量

4.1課堂內(nèi)外結(jié)合?，F(xiàn)行的初中語(yǔ)文教學(xué)模式一般是以教材為主，教師根據(jù)教材進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的講解，一篇課文能講3-5天，這篇課文講完了接著下一篇課文的講解，學(xué)生在課堂上完全是出于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，教師過(guò)于注重課堂的教學(xué)，但卻往往忽略了課外的時(shí)間，一個(gè)科目的學(xué)習(xí)不是在課堂上就能做好的，還需要學(xué)生的興趣以及在課下的補(bǔ)充，語(yǔ)文就是這樣的一個(gè)例子。生活中其實(shí)處處都有語(yǔ)文的影子，處處都是語(yǔ)文的素材，包括日常的電視、報(bào)紙、圖書等等。在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的掌握，比如報(bào)紙中的短文、散文以及作文書等等，與課內(nèi)知識(shí)一起補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的信息容量，畢竟素材多了，才能更好的運(yùn)用語(yǔ)文。

4.2注重小組合作。古語(yǔ)有"閉門造車，出而合轍"之說(shuō)，運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意思是學(xué)習(xí)不能獨(dú)自一個(gè)人去學(xué)，不然就會(huì)有偏差，而是要和大家一起交流，一起學(xué)習(xí)，才能更好的把握知識(shí)。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的小組合作便是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。初中時(shí)期的學(xué)生由于出于身心發(fā)展的特殊階段，用生物科目的話說(shuō)就是身體發(fā)育逐漸成熟但是心理發(fā)展卻未成熟的特殊時(shí)期，他們對(duì)教師、家長(zhǎng)有一種反抗心理，而對(duì)于同齡人卻非常的談得來(lái)，根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要組織他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們一起交流一篇文章的讀書心得，交流自己對(duì)某些字詞的理解，交流對(duì)重點(diǎn)的劃分，讓他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正所謂"擇其善者而從之，其不善者而改之"，交流學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生之間共同發(fā)展、協(xié)同進(jìn)步的過(guò)程。

4.3教師創(chuàng)造環(huán)境。由于處于特殊的地域環(huán)境中，初中時(shí)期的學(xué)生可能很難有機(jī)會(huì)接觸其他方面的書籍，另外由于學(xué)校設(shè)施的不完善，比如沒有配套的圖書館等設(shè)施，學(xué)生很難有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，正所謂"有環(huán)境要做好，沒有環(huán)境創(chuàng)造環(huán)境也要做好"，作為教師，我們要努力的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，以便擴(kuò)充他們的信息量，滿足他們?nèi)粘５膶懽?、閱讀需求。比如教師可以發(fā)動(dòng)全班的同學(xué)建立"班級(jí)圖書角"，如果有條件也可以發(fā)動(dòng)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生建立"年級(jí)圖書室"，捐書的同學(xué)就可以成為"會(huì)員"，只要拿出來(lái)1本書就可以獲得幾十本、上百本書的閱讀權(quán)利，相信一定會(huì)得到同學(xué)們的支持，這樣一來(lái)，有了閱讀的環(huán)境，有了物質(zhì)條件，才能有效的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

總之，作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。