小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

王彩珍

摘要：蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要"。新課程倡導學生的主動學習。"質(zhì)疑"便是一種典型的主動學習。"質(zhì)疑"能力需要培養(yǎng)，這大概不需要"呼吁"，大家已成共識。但就目前而盲，尤其是公開課、比賽課，仍極少有教師敢于讓學生質(zhì)疑，原因是很不好駕駛，弄不好會被學生的問題牽著走，失去了目標，打亂了教學節(jié)奏。有些老師雖比較膽大，但面對學生的質(zhì)疑不敢深入，甚至不置可否，終了只做了課堂的點綴。

關(guān)鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；質(zhì)疑能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0135-02

小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，應從創(chuàng)設平等民主的教學氛圍中，促進學生敢于質(zhì)疑，從創(chuàng)設問題情景中，引導學生質(zhì)疑，從啟發(fā)引導歸納中，促使學生善于質(zhì)疑，從廣取信息中，培養(yǎng)學生有效釋疑，這是小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的重要方法之一。創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力，當今培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育的首要任務。古人云："學貴有疑"。因此，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習熱情，高度重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)具有質(zhì)疑能力的學生是新時代對當今教育提出的新要求，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力成為廣大教師又一個值得研究的課題。根據(jù)教學實踐，從營造質(zhì)疑氛圍、教給質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣等方面入手，深入淺出地總結(jié)了對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學經(jīng)驗。

1.在民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍中，促使學生敢于質(zhì)疑

在一個民主、平等的師生關(guān)系中，才有利于學生增強主動參與的意識，在一個寬松、和諧的教學氛圍中，學生才敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點，所以說，平等的師生關(guān)系和和諧的教學氛圍是質(zhì)疑的前提。

教師應以"學生發(fā)展"為本，堅持以學生為主體，促進自主學習，由此讓學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以"班門弄斧"。

2.教學中創(chuàng)設問題情境，引導學生主動質(zhì)疑

問題是產(chǎn)生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，有所創(chuàng)新。當然，我們應當承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應創(chuàng)設有關(guān)的教學情境，以引發(fā)學生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說過："在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學生的精神世界中，這種需求更為強烈。"事實正是如此。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的主動性，可使他們在探索問題解決的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。

例如，我在教學《惟一的聽眾》一文時，就先出示了以下兩句話：①"每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳聾的老人。"②"每天清晨，我總是早早地來到小樹林里，面對著耳'聾'的音樂家，我是惟一的聽眾。"然后要求學生對比這兩句話并提出問題。于是，學生就提出了"為什么第二句話'聾'字加了引號？""為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂家呢？""老人為什么要裝聾？"等等。可見，抓住問題的關(guān)鍵引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

3.教師引導點撥，促使學生善于質(zhì)疑

啟發(fā)學生提出問題并不難，但要使他們能從"平常中看出異常"而善于提問質(zhì)疑是需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。心理學家弗雷得和施瓦茨曾說過；"學生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過教學指導，即只能提出低水平的問題。"因此，教師正確地加以引導點撥并教給學生質(zhì)疑的方法，則十分重要。

首先，教師要引導學生如何質(zhì)疑，不能一疑就問，每疑必問，避免提的問題過于膚淺或流于表面化，要明確啟發(fā)學生質(zhì)疑的目的，促使學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習慣。國外有研究表明，學生提問喜歡模仿老師的行為方式，因此，教師要致力于提出高水平的問題作示范，這樣，學生就以教師為榜樣提出高質(zhì)量的問題。

其次，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。

例如：1、可針對課題進行質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。2、可針對重點詞句進行質(zhì)疑。3、可針對標點進行質(zhì)疑。4、可針對反義詞的運用進行質(zhì)疑。5、可針對修辭手法進行質(zhì)疑6、可針對課文結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑。7、可針對不明白的現(xiàn)象進行質(zhì)疑。8、可針對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑。9、可針對難點處進行質(zhì)疑。

學生掌握了以上幾種質(zhì)疑方法，體會到它的作用，逐漸地就敢于質(zhì)疑，也善于質(zhì)疑了。

4.廣取信息，培養(yǎng)學生有效釋疑

教材中每篇課文的內(nèi)容都不是單獨存在的，因此應引導學生廣泛收集有關(guān)的信息和資料，拓展知識視野，有針對性的學習。

教師首先要占有更多的資料，才能游刃有余地去指導學生根據(jù)提示或初讀后的疑問去查找相關(guān)的資料，并運用到新課學習中去。

實踐證明，指導學生獲取信息并使用信息，既有利于開發(fā)學生的潛能，更有利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去"為問題而教"轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓?教而生問題"，促使學生主動去探究。教師要善于保護學生的好奇心和探索欲，應鼓勵他們獨立思考、大膽想象。勇于探索，并為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

總之，語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，應從創(chuàng)設平等民主的教學氛圍中，促進學生敢于質(zhì)疑，從創(chuàng)設問題情景中，引導學生質(zhì)疑，從啟發(fā)引導歸納中，促使學生善于質(zhì)疑，從廣取信息中，培養(yǎng)學生有效釋疑，這是小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的重要方法之一。教師應讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，鼓勵他們獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師。