張士剛

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，"因材施教"就是在這個(gè)理念下被提出來的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0242-01

其實(shí)數(shù)學(xué)重要的不是解題的過程，而是通過解題的過程來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力等等這些數(shù)學(xué)思維。雖然說現(xiàn)在還是依靠應(yīng)試來選拔人才，我們不可避免的會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)格外重視，但是如果忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅會(huì)使課堂效率得不到提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性。所以說綜合各方面來看，數(shù)學(xué)也是以情感交流為基礎(chǔ)的。為了讓所有的同學(xué)都能夠在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲，一些從事數(shù)學(xué)教育研究的人提出了"因材施教"的理念，這種分層教學(xué)的方式就使得原來的教學(xué)目標(biāo)得以細(xì)化，學(xué)生也就更容易接受了。本文對(duì)分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。

1.分層教學(xué)的概況與重要意義

分層教學(xué)的意思就是教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，允許在可控范圍內(nèi)的差異性的存在。采取這種方式能夠使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到強(qiáng)化，而且更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。這需要教師在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況之下確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力實(shí)在是一個(gè)考驗(yàn)。而高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)因?yàn)樯婕暗礁呖?，所以說對(duì)于一些細(xì)節(jié)的問題就更要把控嚴(yán)格，制定的教學(xué)目標(biāo)要具有可行性而且又需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。尋求一種學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效率，分層教學(xué)不是"歧視差生"，而是給學(xué)生更適合自己發(fā)展的舞臺(tái)。

分層教學(xué)能夠滿足不同水平的學(xué)生的需求，過去進(jìn)度統(tǒng)一的教學(xué)只能夠滿足上游或者中游學(xué)生的接受能力，而差生卻永遠(yuǎn)處于原地踏步的局面。因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的問題再加上數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的復(fù)雜性，所以差生想在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)其實(shí)是非常困難的。而分層教學(xué)就可以對(duì)他們的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而且與周圍同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力變小的話也有利于消除他們的"學(xué)習(xí)自卑感"。他們也就會(huì)更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性也就在無形當(dāng)中提高了。例如在講解"概率"這部分知識(shí)時(shí)，其中涉及到的"對(duì)立事件"以及"互斥事件"這些概念如果深究的話是能夠適用于生活當(dāng)中的很多事情上的。但是從數(shù)學(xué)的角度來說我們卻沒有太多的時(shí)間去進(jìn)行這些基礎(chǔ)概念的普及，所以說在進(jìn)行這部分知識(shí)的講解時(shí)如果采用分層教學(xué)，那么水平高的學(xué)生就應(yīng)該將教學(xué)的目標(biāo)確定在"古典概型"以及"幾何概型"這部分知識(shí)點(diǎn)的講解之上。因?yàn)閺母呖嫉某鲱}角度來說這一部分的知識(shí)還算是一個(gè)比較容易出現(xiàn)的考點(diǎn)，而能力稍微欠缺的學(xué)生就應(yīng)該集中精力去弄懂這部分知識(shí)當(dāng)中的一些基礎(chǔ)的概念?？梢月?lián)系生活中的一些實(shí)際來進(jìn)行概念的區(qū)分，這樣也達(dá)到了將數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活的教學(xué)目標(biāo)，再完成了以上工作之后再進(jìn)行提高。

2.“分層教學(xué)”過程中應(yīng)該注意的問題

2.1與學(xué)生做好溝通。從一般高中學(xué)生的整體成績(jī)分析，數(shù)學(xué)還是一門比較拉分的學(xué)科。而分層教學(xué)如果不注意做好與學(xué)生的溝通就很容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，特別是對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來說，老師應(yīng)該讓他們明白分層教學(xué)是根據(jù)上一階段的成績(jī)來確定的，而不是對(duì)這些學(xué)生的否定。應(yīng)該幫助這些學(xué)生樹立起積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們明白分層教學(xué)他們能夠接受到更有針對(duì)性的指導(dǎo)，擺正他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，這才能夠發(fā)揮分層教學(xué)的目的。但是很多老師在實(shí)際的教學(xué)工作中根本沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生不清楚分層教學(xué)的重要作用，所以說在"分層教學(xué)"之后就有些放任自流了，一些管理上的問題是肯定會(huì)出現(xiàn)的，就不要談什么完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的。由此可見在實(shí)施分層教學(xué)之前一定要在了解學(xué)生整體心理素質(zhì)的情況下與其做好溝通，這樣才能夠真正的發(fā)揮分層教學(xué)的重要意義。

例如對(duì)于那些對(duì)分層的現(xiàn)狀不滿意的同學(xué)來說，可以讓他們跟隨"上一個(gè)層次"的學(xué)生去聽一堂課感受一下，他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的差距在哪里。再好的思想溝通也不如讓學(xué)生實(shí)際感受下來的真實(shí)。經(jīng)過這樣的過程之后，他們就能夠更好的正式自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。再進(jìn)行必要的引導(dǎo)之后他們就會(huì)將改變現(xiàn)在的"分層狀況"視作是自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種情況特別容易出在一些中游的學(xué)生身上，老師在進(jìn)行這方面的工作時(shí)一定要做到耐心和細(xì)致。

2.2教學(xué)管理應(yīng)該更具有針對(duì)性。在分層教學(xué)之后，對(duì)于教學(xué)工作的管理就應(yīng)該更具有針對(duì)性了。在具體的上課過程中要發(fā)揮局部的帶頭作用去引導(dǎo)整個(gè)課堂效率，對(duì)于中等水平的班級(jí)（B類）要能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于A類的班級(jí)要力爭(zhēng)在現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀之下有所突破，而基礎(chǔ)較差的班級(jí)（C類）就應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。這三類的班級(jí)不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置亦或者是班級(jí)管理制度的確定都應(yīng)該拿出針對(duì)性，這才能夠真正的讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感覺到關(guān)懷，真正發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用?？墒菍?shí)際情況是很多學(xué)校在分層之后相應(yīng)的教學(xué)管理還是用過去"一刀切"的方式來進(jìn)行，殊不知這樣是會(huì)起到反效果的。

例如對(duì)于"導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用"這部分知識(shí)的講解時(shí)，A類的班級(jí)就應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊氪髮W(xué)課程的微積分知識(shí)，這也能夠做好高中階段和大學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，讓這部分學(xué)生有充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)課堂。而B類的班級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是放在對(duì)于導(dǎo)數(shù)習(xí)題運(yùn)算的演練與講解上，在做題中查缺補(bǔ)漏，幫助所有的學(xué)生都能夠得到提高。而C類的班級(jí)，老師應(yīng)該對(duì)歷年來高考當(dāng)中常出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生到了真正考試的能夠不至于抓瞎。這種教學(xué)管理是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)效果制定的，并不是對(duì)他們的"否定"，老師在實(shí)施的過程中要注意引導(dǎo)。

3.完善分層教學(xué)的重點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)要想提高成績(jī)其實(shí)單單靠課上的45分鐘恐怕是很難的，這其中少不了課后作業(yè)的作用。特別是在分層教學(xué)之后，對(duì)于作業(yè)的輔導(dǎo)要做到及時(shí)、有效，優(yōu)秀的學(xué)生要做到個(gè)別的答疑。如果老師覺得學(xué)生提出的問題自己解決不了，那么就應(yīng)該告訴他最簡(jiǎn)單的辦法，這才是老師對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的意義。從另一個(gè)方面來說，這樣的"私相授受"也能夠建立起更好的師生關(guān)系。

還有就是要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，幫助其找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題。尤其是對(duì)于高中的數(shù)學(xué)來說，可能分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)效果唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以對(duì)于不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，比如中等水平的學(xué)生應(yīng)該把他們的學(xué)習(xí)熱情放在學(xué)習(xí)的考慮之內(nèi)，而一時(shí)的分?jǐn)?shù)就顯得不那么重要了。

例如"常用邏輯用語"這部分的知識(shí)當(dāng)中，不管是"充分條件"或者是"必要條件"這樣基礎(chǔ)的概念，還是"邏輯聯(lián)結(jié)詞"這部分可以與其他學(xué)科的知識(shí)有涉及的點(diǎn)，我們?cè)谥v解的時(shí)候應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及接受能力來進(jìn)行。對(duì)于課下作業(yè)的輔導(dǎo)，也要有針對(duì)性，尊重學(xué)生的求知欲，這才是完善我們的教學(xué)工作的重點(diǎn)。

【總結(jié)】面對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂效率一直得不到提高的情況，分層教學(xué)是可以提倡的一種方式。這也是我們倡導(dǎo)的"因材施教"的理念的體現(xiàn)，但是相關(guān)的細(xì)節(jié)還是會(huì)存在很多問題。上文是筆者對(duì)此的總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳聘咧袛?shù)學(xué)的課堂效率有所思考。

參考文獻(xiàn)：

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