小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問之方法

梁龍旭

摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)上有了一些變革，開始更加重視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而小學(xué)正是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段。因此，我們必須充分地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。本文就將針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂提問；探究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0379-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問尤為重要。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但它旨在培養(yǎng)學(xué)生形成靈敏的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及觸發(fā)靈感的重要手段，我們必須有針對性地在提問上進(jìn)行深入的思考和研究，充分利用課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見分享給大家。

1.巧妙選擇提問的角度

教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在巧妙選擇提問的角度上，能夠問在學(xué)生"應(yīng)發(fā)而未發(fā)"之前，問在學(xué)生"似懂而非懂"之處，問在學(xué)生"無疑而有疑"之間（羅增儒語），找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，就能輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，學(xué)生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力，當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為對未知的欲望時(shí)，學(xué)生就可以產(chǎn)生創(chuàng)造思維，教師以學(xué)生感興趣的事物為素材創(chuàng)設(shè)問題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來。

比如，在教游戲的公平性時(shí)，教師首先可給學(xué)生講一個(gè)故事：在很久以前，有一個(gè)國王特別好賭，他每天上朝前都要拋金幣，如果金幣正面朝上，他這一天就上朝；如果正面朝下，他就在皇宮睡大覺，有一次，有一位忠臣打了敗仗，國王要?dú)⑺?，可是許多大臣都跪在地上求情，這時(shí)，有一個(gè)奸臣站出來說：國王陛下，我有一個(gè)辦法，它能使您感到不為難，也就是讓他抽生死簽，我們寫一個(gè)"生"字、一個(gè)"死"字，放在箱子里，如果他摸中"生"字，您就饒恕他；如果他摸中"死"字，那就只能怪他自己倒霉，國王一聽，說："妙計(jì)！好！這件事就交給你辦吧，"這個(gè)奸臣早就想害這個(gè)人了，這不，機(jī)會來了，故事講到這里，學(xué)生的胃口已經(jīng)被吊了起來，完全沉浸在有趣的故事情節(jié)中，這時(shí)，教師問道：你們猜猜，奸臣使用了一個(gè)什么樣的毒計(jì)？這個(gè)大臣為什么必死無疑？學(xué)生的思維被激活，興奮點(diǎn)馬上從精彩的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到這位大臣有無活下來的可能性上，通過這兩個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)，把一個(gè)等可能性問題與饒有趣味的故事相聯(lián)系，學(xué)生體會到故事里的數(shù)學(xué)味，學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了。

從學(xué)生的生活實(shí)際切入，教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會激發(fā)出來，因此，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的生活場景作為問題情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.要注重層次性提出問題引導(dǎo)，合作探究

對同一問題的幾個(gè)提問，如能環(huán)環(huán)想相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在老師引導(dǎo)下輕易完成知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，例如：梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，可以這樣提問：1、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？2、拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？3、拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？4、怎樣求梯形面積？連續(xù)幾問，層層深入，把學(xué)生的思維集中到"梯形面積公式"這個(gè)關(guān)鍵問題上來，既突出了公式推導(dǎo)的過程，又掌握了梯形面積計(jì)算公式為什么要除以2理由，學(xué)生邏輯思維能力也得到了提高。

3.要注重根據(jù)學(xué)生差異提出問題，區(qū)別對待

提問時(shí)，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以數(shù)學(xué)課堂提出的問題必須考慮學(xué)生的差異性，應(yīng)讓好、中、差學(xué)生各有所思，都有發(fā)展。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的四張同樣大小的長方形紙片，動(dòng)手操作折出1/4、2/8、4/16、8/32觀察比較后得出這四個(gè)分?jǐn)?shù)相等。這時(shí)老師提問：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要接著問題這一互動(dòng)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂合作中，在問題的啟發(fā)下進(jìn)行思考、分析、交流、探究，通過問題的解決來獲得知識，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提升。