信息技術與語文教學深度融合的實踐探索

張賢松+張中琴

摘要：當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術深刻改變著人類的思維、學習方式，信息技術的發(fā)展，推動著教育變革和創(chuàng)新，如何讓信息技術與學科教學深度融合則是教師面臨的重大課題，隨著信息技術在教學中的不斷應用，推動了教育的理念創(chuàng)新，個性化學校、自主學習等新型學習模式，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式逐漸形成，語文學科教學與信息技術的深度融合已亟待進一步實踐和探索。本文分析了語文教學與信息技術深度融合過程中的實踐應用，對深度融合存在的問題進行總結(jié)和反思。

關鍵詞：小學語文；信息技術；深度融合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0386-01

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出："在教學過程中，要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。"作為工具性與人文性相結(jié)合的語文學科，信息技術理所當然地全面應用到語文教學中。網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和共享性的特點為學生的語文學習創(chuàng)設了廣闊而自由的環(huán)境，為語文教學與信息技術的深度融合搭建了應用平臺。

1.以信息網(wǎng)絡為"課堂"

拓展語文的學習領域信息技術與語文教學的深度融合，必將打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與語文教學深度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

1.1時時是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術與語文教育的融合，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通。可以說哪里有網(wǎng)絡，就可以進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。

1.2人人是教師，人人是學生。傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數(shù)量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后，學生通過網(wǎng)絡，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的"語文課堂"，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育。在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時，通過網(wǎng)絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，搖身一變又是一個地地道道的"語文教師"，具有了"學生"與"教師"雙重身份。在這種"人人是教師，人人是學生"的語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化，課堂中每個主體語文素養(yǎng)的不斷提高。

2.以信息網(wǎng)絡為"教材"

拓展語文的學習內(nèi)容，必然引語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結(jié)合的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現(xiàn)代化。而且，信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網(wǎng)絡，使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，突破教材極限，彌補教材缺陷，改變當前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

2.1以課內(nèi)語文教材為中心。以教材中某些知識點為節(jié)點，設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

2.2引導學生以網(wǎng)上語文資源為教材。通過信息技術進行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語文實踐，豐富學生的語文素養(yǎng)，以求通過這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語文資源向?qū)W生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行博大的語文教育。

3.以信息技術為橋梁

拓展語文的學習方式，信息技術與語文教學深度融合的不斷開展，語文課堂和語文教材的無限寬泛，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術與語文教育不斷一體化的語文學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的語文素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新實踐能力。

3.1作為"資料搜集工具"，構(gòu)建"研究性"學習方式。未來社會是知識化社會，是創(chuàng)新社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設法把學生的眼光引向無邊無際的知識的海洋，教會學生怎樣思考問題，面對陌生領域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。這種"研究性學習"也正是現(xiàn)代語文教育的重要任務之一。在信息技術與語文教育的一體化中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生"研究性學習"的最佳的資料搜集和存貯處理工具。

3.2作為"學科中介工具"，構(gòu)建"綜合性"學習方式。傳統(tǒng)學科課程之間過分強調(diào)學科本位、互相割裂、互相獨立的弊病已引起高度關注。軟化學科界限，進行"綜合性學習"，全面提高整體素質(zhì)是當前課程改革和教學改革的趨勢。信息技術與語文教育的一體化，以多媒體信息技術為"中介工具"，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數(shù)學等結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學科的"綜合性學習"，發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質(zhì)。

3.3作為"溝通交際工具"構(gòu)建"交互性"學習方式。學會交往與溝通是現(xiàn)代社會的要求，當今社會信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術與語文教育的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的"語言交流、思想交流、情感交流、信息交流"提供了一種快速、便捷的"溝通交際工具"。

信息技術與學科教學深度融合的應用還有待創(chuàng)新，逐步探索個性化的學習方式，推動形成"課堂用、經(jīng)常用、普遍用"的信息化教學新常態(tài)，真正實現(xiàn)教育教學革命性變化。在深度融合中，互動平臺中的形成性練習如何更加科學有效，教學效果如何更科學地通過網(wǎng)絡平臺進行評價，教師如何更好地利用互動平臺進行引導，在新的信息化教學環(huán)境下，教師如何更好地調(diào)控課堂教學，避免課堂失控……等等。這些都是在信息化應用過程中需要進一步實踐探索的內(nèi)容，多實踐多總結(jié)，逐步形成有效的信息技術與教育教學深度融合的模式和方法，讓信息技術與學科教學深度融合發(fā)揮出革命性的作用。