移動式學習在職業(yè)學校翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

尹蕾

摘 要：在教學理念日益創(chuàng)新的今天，信息技術(shù)與課程的不斷整合對職業(yè)學校教學設計提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育的新名詞，為職業(yè)學校教學的發(fā)展提供了新的思路。筆記本電腦、平板電腦和智能手機等移動設備的普及，更是滿足了教師在教學中對學生實施個性化學習的條件需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中有效地引入這種移動式學習方式，可極大地推動課堂教學信息化進程。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動設備；教學設計；移動式學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、可行性分析

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于將 “知識傳遞”階段由課堂內(nèi)擴展到課堂外進行，將“知識內(nèi)化”階段由課堂后推進到課堂中，更有利于促進學生對知識的吸收與內(nèi)化。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，首先，課前教師將提前準備好的學習視頻和資料通過現(xiàn)代化的通信工具（微信或QQ）發(fā)送給學生，學生在課前可以利用這些資料進行學習，由教師提供在線指導；課堂上教師組織學生有針對地進行討論并給予輔導和答疑。

二、解決方案

結(jié)合移動平臺的教育功能分析，本研究提出基于移動公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂的解決方案如表所示。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中減少了教師的授課時間，加大了學生的學習活動時間。教師和學生的角色地位互換，學生是主角，教師只是學習的促進者和指導者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1.第一步：調(diào)查設計

首先在授課班級進行上網(wǎng)習慣調(diào)查，職業(yè)類學校的學生年齡較小，班級里學生使用QQ的較多，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇一款手機QQ通信軟件。

2.第二步：實施教學實踐

（1）課前準備。①構(gòu)建移動公眾平臺學習環(huán)境。教師開設QQ聊天群，學生在該平臺上可以進行個性化的學習，遇到問題的時候可以和老師私聊以獲得指導，或者在群里和老師、學生公開進行討論。②上傳豐富的教學資源，發(fā)布學習任務教師將自己整合的“微課視頻”、文字材料等配置資源上傳，方便學生根據(jù)學習和個人需要下載資源進行學習。

（2）在線學習。學生根據(jù)自己的進度完成知識的學習，并實現(xiàn)師生、生生之間的互動，教師可以清楚地掌握學生的學習效果，對學生進行有針對性的指導，更有利于學生將新知識進行內(nèi)化。

（3）課堂教學。教師根據(jù)學生在群里討論較多的問題和學習情況，確定課堂所需要探究的內(nèi)容。學生分組開展合作學習，學生還可以選擇上網(wǎng)查詢資源和發(fā)布信息尋求幫助的方法進行學習。教師進行個性化的指導，幫助學生完成探究任務。討論完成后各組推選一名學生作為代表呈現(xiàn)學習成果，其他成員進行適當?shù)难a充。老師應對每個小組進行總結(jié)性評價。課后，老師應將針對學生反饋的學習情況對今后的教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整。

四、翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于其有利于促進學習，提高學生的自學能力、分組協(xié)作能力和語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處在于不易對學生進行掌控，學生使用手機容易分神；學生自學時遇到疑難點僅僅通過通信工具不容易很好地解決問題；如果課前沒有學習，課堂教學沒辦法進行；分組協(xié)作時不能保證每個學生都認真參與；班級人數(shù)較多時較難開展。

參考文獻：

[1]范文翔，馬 燕，李 凱，等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015（3）.

[2]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.