人文體育觀在高校體育教學中的構(gòu)建途徑探討①

伍華榮 伍方榮

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.006

摘 要：人文體育觀強調(diào)培養(yǎng)學生的終身體育能力和意識，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。然而當前我國的高校體育教學中普遍存在著人文體育觀缺失的情況，影響了高校體育教學的效率和質(zhì)量。該文簡要分析了人文體育觀的內(nèi)涵，并剖析了當前高校體育教學中人文體育觀缺失的情況，提出了在高校體育教學中構(gòu)建人文體育觀的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高校體育教學 人文體育觀 人文精神

中圖分類號： G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0006-02

上世紀90年代以來，人文體育觀念開始引起社會各界的廣泛重視，人文體育觀的核心在于將體育對人的價值和生存意義的終極關(guān)懷體現(xiàn)出來，強調(diào)體育應該以人為本，在體育中灌注人文精神。當前我國高校體育教學中普遍存在的人文性的缺失，導致運動變成了對某項運動技能的不斷強化和重復，不能適應21世紀社會對人才的全面需求。

1 人文體育觀

作為現(xiàn)代體育理念的一個重要組成部分，人文體育觀體現(xiàn)了人類對體育精神的追求目標，社會文明的發(fā)展程度會直接影響著人文體育觀的具體內(nèi)容。人文體育觀體現(xiàn)了體育發(fā)展中受到的人文精神的價值關(guān)照，而人文精神的終極目的就是人的全面發(fā)展。在人類社會的發(fā)展過程中，人類不斷探索自己的內(nèi)心世界，而體育又是人類社會活動的一個重要組成部分?，F(xiàn)代體育精神的發(fā)展理念離不開人文精神，體現(xiàn)了體育中的以人為本。在高校體育教學中也應該將人文體育觀作為一個重要的行為價值觀念[1]。

人文體育觀強調(diào)以人為本，關(guān)注體育教學的價值本質(zhì)。高校要將學生培養(yǎng)成為社會需要的、全方面發(fā)展的人才，就需要學生具備良好的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉良好習慣，滿足學生體育鍛煉的生理需要。同時也能夠?qū)W生的人格進行完善，促進學生的全面自由發(fā)展。

2 高校體育教學中人文體育觀的缺失

2.1 仍然以掌握基本體育技能作為體育教學的目標

高校體育教學受到應試教學模式的影響，仍然將教學目標設定為使學生掌握體育基本技能。在新課程改革的過程中，將體育教學的目標改為培養(yǎng)學生的保健和鍛煉意識，提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的體育教學目標忽視了學生的能力、心理、情感和個性方面的發(fā)展。

2.2 偏重于競技性的教學內(nèi)容

一直以來在編寫體育教材時往往將競技體育的規(guī)格和要求作為指導和原則，導致體育教學中也將運動技術(shù)和體制教育作為重點。高校體育教師往往圍繞競技項目來選擇教學內(nèi)容，導致高校體育教學過于嚴肅，缺乏趣味性，學生的積極性不高，影響了高校體育教學的質(zhì)量[2]。

2.3 教學方法過于陳舊

傳統(tǒng)的講授法在高校體育教學中仍然有所體現(xiàn)，教師往往沿襲單向教學模式，由教師對教學過程進行主導，學生往往處于被動和從屬地位。這樣不利于對學生的主體意識進行培養(yǎng)，容易導致學生缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力。

3 在高校體育教學中構(gòu)建人文體育觀的具體途徑

正是由于人文體育觀的缺失，導致高校體育教學沒有體現(xiàn)體育活動的趣味性、活潑性，反而將體育活動變成了枯燥的身體練習。忽視了學生健身習慣的養(yǎng)成、健身文化的陶冶、體育能力的培養(yǎng)和健身意識的形成，也不利于增強學生體質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。體育教學改革必須以構(gòu)建人文體育觀作為核心。

3.1 對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新

高校體育教學應該將人文體育觀灌注到教學內(nèi)容之中，全面體現(xiàn)教學內(nèi)容的健身性、終身性、趣味性。不僅要使學生在體育活動中鍛煉身體，而且要使學生養(yǎng)成終身鍛煉的意識和習慣。首先，要選擇具有健身性質(zhì)的教學內(nèi)容，改變教學內(nèi)容過于競技性的問題，教學內(nèi)容既不能過易也不能過難，要充分考慮學生的興趣愛好和時代的發(fā)展。例如一些高校將太極拳、武術(shù)、舞蹈加入了體育教學內(nèi)容之中，受到學生的廣泛歡迎。其次，要選擇具有終身性的教學內(nèi)容。也就是將家庭體育、傳統(tǒng)體育、休閑娛樂結(jié)合起來，使學生在體育活動中感受快樂，培養(yǎng)學生的鍛煉意識。再次，要選擇具有主動性的教學內(nèi)容。通過對教學內(nèi)容的改革激發(fā)學生對體育學習的主動性，吸引學生主動加入體育鍛煉。高校既可以增加一些學生感興趣的體育鍛煉內(nèi)容，例如健美操、瑜伽、武術(shù)，也可以在傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容中加入一些能夠激發(fā)學生主動性的元素，例如在籃球教學中加入競技比賽，在全校范圍內(nèi)開展籃球比賽，鼓勵學生張揚個性、積極參賽[3]。

3.2 對教學方法進行改革

人文體育觀強調(diào)以人為本，體育教學中應該重視學生的個體差異，實現(xiàn)差異化的教學?？梢砸詫W生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)進行分班，對不同層次的學生采用不同的授課方法，使每個學生都能在自己基礎(chǔ)上有所進步。例如在足球教學中，教師學校對學生的足球素質(zhì)進行測評，然后再以測評結(jié)果為依據(jù)進行分班。對于對足球完全不了解、身體素質(zhì)較弱的學生編入基礎(chǔ)班。對于對足球比較感興趣、具有較高的水平的分入高級班。對于基礎(chǔ)班的學生，教師主要以基本功教學、普及足球知識、提高身體素質(zhì)為主。對于高級班的學生則進行高層次教學。與此同時，教師應該與學生良好的關(guān)系，積極與學生開展溝通，了解學生對教學方法的反饋意見，以此為基礎(chǔ)及時調(diào)整授課模式。教師可以運用趣味教學法、項目教學法、啟發(fā)式教學法等不同的教學方法，實現(xiàn)差異化、個性化的教學[4]。

3.3 對評價模式進行改革

傳統(tǒng)的體育教學評價模式過于注重分數(shù)，沒有體現(xiàn)人文體育觀。應該對體育教學的評價模式進行改革，通過教學評價激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質(zhì)。在對學生進行教學評價時應該看到學生是否有進步，體現(xiàn)差異化的評價原則。也就是將絕對評價、相對評價、終結(jié)評價結(jié)合起來，既要看到學生的學習成果，也要看到學生在態(tài)度、體能方面的進步，注重學生體育能力和體育意識的提高。

根據(jù)人文體育觀的要求，高校體育教學必須有意識地培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識和鍛煉能力，培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣。因此除了終結(jié)性評價之外，教師也要對學生進行過程性評價，以學生參與各種體育項目表現(xiàn)出的能力和積極性作為重要的評價標準。

3.4 提高體育教師的人文素養(yǎng)

體育教學的實際效果會受到體育教師綜合素養(yǎng)的直接影響，因此高校應該進一步提高體育教師的人文素養(yǎng)。要求體育教師要尊重學生，建立平等的教育觀。教師應該尊重學生在學習中的主體地位，特別是尊重學生之間身體素質(zhì)和體育能力方面的差異。對于身體素質(zhì)較差的學生，教師應該以鼓勵為主，不能急于求成，以免挫傷學生對體育學習的信心，甚至對學生的身體造成傷害。同時教師要營造輕松愉悅的教學氛圍，鼓勵學生感受體育活動的樂趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣。要注意自己的言談舉止和教學態(tài)度，向?qū)W生展示良好的精神風貌，對學生進行積極的引導，體現(xiàn)人文體育觀的精神。

4 結(jié)語

人文體育觀強調(diào)以人為本，體現(xiàn)體育活動中的人文關(guān)懷。高校體育教學應該構(gòu)建人文體育觀，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，挖掘體育教學中蘊含的人文精神和體育精神，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)差異化、個性化的體育教學。

參考文獻

[1] 沈濤.人文素質(zhì)在高校體育教學中的滲透[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2012（4）：137-139.

[2] 周冰.普通高校體育教學存在的缺失及對策[J].沈陽體育學院學報，2011（4）：94-96.

[3] 陳羲.高校體育教學應注重滲透人文素質(zhì)教育[J].中國大學教學，2011（1）：60-61.