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      高中體育教學思路與方法創(chuàng)新研究

      2016-10-14 19:34:03王德靈
      當代體育科技 2016年4期
      關(guān)鍵詞:教學思路高中創(chuàng)新

      王德靈

      DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.086

      摘 要:創(chuàng)新是民族進步的靈魂,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,教學體制改革也成為教育發(fā)展的必由之路。體育作為高中課程的重要組成部分,也必然要走上改革發(fā)展的道路。這就要求高中體育教師在教學中,要轉(zhuǎn)變教學理念,創(chuàng)新教學模式與教學方法,以更好地引導學生參與到體育知識學習和體育鍛煉中去。文章從高中體育教學任務入手,分析了高中體育教學思路與方法創(chuàng)新的必要性,最后就如何進行高中體育教學思路與方法創(chuàng)新提出了建設性的建議,以期能對高中體育教育工作者有所幫助。

      關(guān)鍵詞:高中 體育 教學思路 方法 創(chuàng)新

      中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2016)02(a)-0086-02

      1 高中體育教學目標

      體育是集身體鍛煉、道德培養(yǎng)和意志品質(zhì)教育于一體的課程。關(guān)于高中體育教學目標,我國《體育教學大綱》明確指出:以學習和掌握體育知識技能為主的目標,以身體活動、體育知識教學和體育鍛煉為手段,增強學生的生理機能、身體素質(zhì)和基本活動能力。在新課改下,高中體育教學被賦予了新的使命。體育教學除了要向?qū)W生傳授體育知識、體育技能、提高學生身體素質(zhì)外,還要將育人放在首位,重點培養(yǎng)學生的終身體育意識,使學生養(yǎng)成進行體育鍛煉的好習慣,還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,以培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造精神的高素質(zhì)人才。這就要求高中教師在教學中要充分尊重學生的個性和自主性,全面認識體育教學的學科特點,因材施教,通過多種形式的教學形式培育和塑造學生性情和人格,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能,以順利完成體育教學目標,滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。

      2 高中體育教學思路與方法創(chuàng)新的必要性

      2.1 教學改革要求

      高中體育是學校體育教學的重要環(huán)節(jié),高中體育教學的主要目的是鍛煉學生的體魄,提高學生的心理素質(zhì),使學生形成先進的體育意識和體育精神。從個體發(fā)展的角度來說,高中體育教學是鍛煉學生身體素質(zhì)、提升學生人格的主要戰(zhàn)場,它為學生全面發(fā)展提供了動力。尤其是在以高考為中心的高中學習階段,高中體育作為學生參與體育鍛煉的主要路徑,為學生自我鍛煉、提高身體素質(zhì)提供了條件。因此,可以說,高中體育是高中教學不可或缺的組成部分。在新課改背景下,高中體育作為高中課程的一部分,也必要跟上高中教學改革的步伐,走上創(chuàng)新發(fā)展的道路。

      2.2 高中體育教學發(fā)展需求

      長期以來,我國高中體育教學都以灌輸、示范教學模式為主,教學模式和教學方法都非常單一。加上應試教學思想影響,體育教學的價值始終不受重視,體育教學激勵機制不完善,教學缺乏基礎(chǔ)保障。在這樣的大環(huán)境下,不僅體育教師很容易產(chǎn)生倦怠情緒,學生的體育學習興趣也不高。在新課改背景下,高中體育教學的種種弊端逐漸暴露出來,如體育教學形式化,體育教學在學生素質(zhì)教育、智力開發(fā)中的作用難以發(fā)揮出來;體育教學與文化課的關(guān)系不協(xié)調(diào),體育課時被大幅度縮減;體育訓練布局不合理,體育教學項目難以引起學生興趣,體育教學效果與預期目標有差距等,體育教學改革勢在必行。高中體育只有從教學思路與方法創(chuàng)新入手,不斷提高體育教學質(zhì)量,才能適應新課程改革要求,實現(xiàn)體育教學目標。

      3 高中體育教學思路與方法創(chuàng)新路徑

      3.1 以人為本,尊重學生的主體地位

      結(jié)合傳統(tǒng)體育教學模式來看,只關(guān)注教師的主體地位而不關(guān)注學生的積極性和主動性,教學觀念落后,是導致體育教學形式死板、學生對體育教學不感興趣的主要原因。與傳統(tǒng)體育教學理念不同的是,新課程提倡高中體育教學要將“健康第一”放在首要地位,要充分體現(xiàn)體育在學生身心發(fā)展中的作用。換而言之,要想提高體育教學的質(zhì)量,教師首先要改進教學理念,肯定學生的主體地位,以學生的興趣愛好為基礎(chǔ),進行體育技能教學,滲透體育知識,以激發(fā)學生的體育學習熱情。如在高中體育跨欄跑教學中,教師可以借鑒高校社團教學模式,多為學生提供一些與此有關(guān)的體育項目,如長跑、跳高等,讓學生自己選擇自己感興趣的體育項目,然后由教師對學生進行專業(yè)指導,提高學生體育學習熱情。其次,教師要正確認識“教”與“學”的關(guān)系,要從學生的角度去組織和開展體育訓練,目的是引導學生主動參與到體育教學中去。同樣以跨欄跑教學為例,教師要擯棄過去那種為了教學任務而教學的思想,認真觀察和發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題,如不喜歡跨欄跑項目、對跨欄跑心懷恐懼等問題,然后圍繞“如何解決問題”開展跳山羊、橫箱等體育活動,使學生通過類似項目掌握動作要領(lǐng)、消除恐懼心理。

      3.2 進行互動教學,引導學生參與教學

      興趣是最好的老師。在高中階段,學生升學壓力較大,學習任務較重,學生體育學習熱情、體育學習興趣很大程度上要靠教師來激發(fā)。而和諧互動的教學模式,最有利于激發(fā)學生的學習興趣。鑒于此,高中體育教師在教學中,要重視師生互動、互動教學的積極作用,通過互動教學體現(xiàn)學生的教學主體地位。高中體育教學常用互動教學方式有游戲、問答等,教師要結(jié)合教學內(nèi)容,選擇合適的教學方式,以最大程度地促進師生互動、生生互動,使學生更好地掌握所學知識和技能。如在五步拳教學中,教師在弓步?jīng)_拳、彈踢沖拳、馬步架打、插步蓋掌等五步拳基本動作教學結(jié)束后,可以利用多媒體展示一套完整的五步拳拳術(shù),讓大家指出動作易出錯處,并總結(jié)動作練習注意事項,再讓學生進行動作練習。在學生練習結(jié)束后,讓學生以小組為單位,進行自學自練,或進行動作創(chuàng)編,再讓學生以小組為單位進行表演,讓學生對小組表演結(jié)果做出點評,點評哪組學生的動作比較規(guī)范、流暢,哪組的創(chuàng)意更加新鮮,并對學生進行表揚和鼓勵,目的是通過教學模式改革引導學生主動參與到學習中去。

      3.3 分層教學,強化教學效果

      長期以來,我國高中體育教學采取的都是班級授課式,這種教學模式的突出問題就是在班級人數(shù)眾多的情況下,學生體質(zhì)差異明顯,但是教師只能做到“統(tǒng)籌”而無法做到“兼顧”。一旦學生能力差異和興趣差異被忽略,學生根本無法從體育教學中受益。要想使每個學生都能從體育教學中受益,高中體育教師要改變過去那種“用一把尺子去丈量學生”的做法,結(jié)合學生實際制定不同的教學目標,通過分層教學、選項教學使所有學生都能有所發(fā)展。這就要求高中體育教師要通過體能測試、問卷調(diào)查、以往體育成績分析等對學生身體情況有一個正確的認識和了解,然后在教學中尊重學生的意愿將學生按性別、個性、身心素質(zhì)分層,針對不同層次的學生制定不同的學習目標,讓學生進行有針對性的訓練,使學生都能在原先的基礎(chǔ)上有所提高。

      3.4 增強教學的靈活性

      在教學改革的大背景下,傳統(tǒng)體育教學方法已經(jīng)無法滿足體育教學需求,選用新穎有趣的教學方法去活躍學生思維,使學生身心愉悅,也成為高中體育教師的必然選擇。這就要求體育教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心特點,打破常規(guī)教學流程,科學選擇教材,靈活進行教學設計和教學活動編排,對學生的學習興趣進行正確引導,以取得良好的教學效果。如在進行跑教學中,教師可以將游戲與教學結(jié)合起來,通過換物跑、追球跑等游戲教學增加教學的趣味性。同樣,在標槍、鐵餅、鉛球等投擲類項目聯(lián)系中,教師要從學生的角度出發(fā),找出學生在練習方面存在的問題,如女生體質(zhì)較弱,投擲鉛球難度大,學習情緒容易受到影響等,巧妙選擇合適的教學工具供學生做投擲練習之用,如選用沙包、橡皮管等,讓學生進行投擲練習。在學生掌握投擲技巧、樹立信心之后,再投擲鉛球,教學效果必然會有所不同。

      參考文獻

      [1] 周強.新課程改革背景下高中體育教學的思路與方法[J].求知導刊,2014(10):120.

      [2] 石東.高中體育教學方法創(chuàng)新的有效途徑[J].體育世界:學術(shù)版,2015(4):111-112.

      [3] 賈計敏.高中體育教學思路與方法創(chuàng)新研究[J].赤子:上中旬,2015(8):306.

      [4] 楊程.新課改下高中體育教學思路與方法創(chuàng)新分析[J].當代體育科技,2015(14):63,65.

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