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      心中有“文”目中有“人”

      2016-10-17 15:36:14陳健
      七彩語(yǔ)文·教師論壇 2016年9期
      關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)者激勵(lì)性習(xí)作

      陳健

      習(xí)作講評(píng)是習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程的重要環(huán)節(jié),能及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。近年來(lái),人們對(duì)習(xí)作講評(píng)的研究不斷深入,筆者深受啟發(fā),并進(jìn)行了一些有益嘗試,對(duì)如何上好習(xí)作講評(píng)課有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

      一、 心中有“文”

      教師要想上好習(xí)作講評(píng)課,必須研究教材和學(xué)生習(xí)作兩套“文本”,這樣才能明確習(xí)作的講評(píng)方向,為教學(xué)的有效性和針對(duì)性打好基礎(chǔ)。

      1. 研究教材,確定講評(píng)重點(diǎn)。語(yǔ)文教育家于漪曾提出:“講評(píng)要有計(jì)劃性”,“應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求,在一定的年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)某些方面的能力?!蔽覀兛梢詤⒖肌墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的要求以及教材各單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生水平,定位訓(xùn)練起點(diǎn),安排講評(píng)序列。

      如蘇教版六下七篇單元習(xí)作的主題分別是:童年趣事、老師不在的課堂、讀后感、一次實(shí)驗(yàn)、成長(zhǎng)的煩惱、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、給老師的一封信。我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練重點(diǎn)分別是:把事情寫(xiě)具體、寫(xiě)有趣;關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě);結(jié)合具體材料清楚表達(dá)自己的感想;寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和結(jié)果;大膽寫(xiě)出心里話(huà);寫(xiě)好統(tǒng)計(jì)過(guò)程和結(jié)果,并發(fā)表自己的見(jiàn)解;通過(guò)具體事例,表達(dá)對(duì)老師的真情實(shí)感。明確了講評(píng)序列,就明確了各單元講評(píng)重點(diǎn),做到有的放矢。

      2. 研究習(xí)作,確定講評(píng)內(nèi)容。一次完整的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程包括作前指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作和作后講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)作講評(píng)建立在學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)上,教師要上好習(xí)作講評(píng)課,就必須認(rèn)真研究學(xué)生習(xí)作。通過(guò)研究學(xué)生習(xí)作,可以檢驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。如我在執(zhí)教《一次體驗(yàn)活動(dòng)》指導(dǎo)課時(shí),預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是“將過(guò)程寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”,“將感受表達(dá)得真實(shí)、自然”,出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)生“怎么寫(xiě)”。在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí),我特別關(guān)注學(xué)生是怎樣將過(guò)程寫(xiě)具體、生動(dòng),將感受表達(dá)得真實(shí)、自然的;如果這次習(xí)作寫(xiě)得不好,我就要尋找原因,思考策略,爭(zhēng)取通過(guò)講評(píng)課來(lái)實(shí)現(xiàn)“解決之道”。

      研究學(xué)生習(xí)作的另一個(gè)目的,就是選擇出與大多數(shù)學(xué)生習(xí)作“相似度”較高的范例來(lái)進(jìn)行講評(píng),充分發(fā)揮其遷移、指導(dǎo)、示范的作用。如我在執(zhí)教《老師不在的課堂》講評(píng)課時(shí),選擇的一篇學(xué)生習(xí)作,其中既有細(xì)節(jié)描寫(xiě),也有豐富的詞語(yǔ)積累——成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等,這些都是其他同學(xué)可以借鑒之處;但該篇習(xí)作還有很大的提升空間,通過(guò)師生評(píng)議,可以明確修改方向,讓學(xué)生清楚“哪里需要改”,“應(yīng)該怎樣改”。

      很多教師都認(rèn)為:“習(xí)作講評(píng)課是習(xí)作指導(dǎo)課的延伸,是習(xí)作批改的繼續(xù)和綜合?!边@種看法是極有道理的。當(dāng)然,我們也要關(guān)注體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo),比如正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句通順、行款正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。但如果將太多時(shí)間用來(lái)落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo),就會(huì)沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)和講評(píng)目標(biāo)。

      二、 目中有“人”

      我曾觀摩過(guò)不少習(xí)作講評(píng)課,發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講評(píng)得太多,學(xué)生參與不夠。我認(rèn)為,講評(píng)課始終要貼著學(xué)生的習(xí)作行走,始終不忘讓學(xué)生自己行走,讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

      1. 讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)修改。曾有一位美國(guó)教育家說(shuō)過(guò):“告訴我,我會(huì)忘記;做給我看,我會(huì)記住;讓我參加,我就會(huì)完全理解。”我們要把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們?nèi)ソ涣鞲惺?、碰撞思想,逐步提升鑒賞能力,知道習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),從而學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。

      我常采用的評(píng)價(jià)方式是自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞,激發(fā)他們習(xí)作的興趣,樹(shù)立信心。我經(jīng)常這樣提問(wèn):“這篇習(xí)作中,你最滿(mǎn)意的地方在哪里?”“你能和我們一起分享自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)嗎?”小作者可以結(jié)合體會(huì),和大家分享較為成功的習(xí)作經(jīng)驗(yàn),在師生的肯定中得到情感滿(mǎn)足。

      習(xí)作講評(píng)需要人與人之間的交流,因此“他評(píng)”在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)更多。我常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的話(huà)題:“你覺(jué)得這篇習(xí)作達(dá)到要求了嗎?”“如果是你,你會(huì)怎么改呢?”“修改后的習(xí)作,你覺(jué)得怎樣?”通過(guò)“他評(píng)”,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點(diǎn),也可以找出存在的問(wèn)題,并給出中肯的修改建議。無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者,都可以獲得一種成長(zhǎng):成功之處得以借鑒,不足之處得以反思。在交流信息、分享感受、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中,學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力得到培養(yǎng),他們清楚了自己的習(xí)作怎么樣,也明白了接下來(lái)如何修改。在這個(gè)過(guò)程中,教師還要教給學(xué)生正確的修改方法,如何“刪”,如何“改”,都要嚴(yán)謹(jǐn),不能隨意。

      2. 給充足的時(shí)間讓學(xué)生修改。評(píng)價(jià)一節(jié)講評(píng)課是否有效,就是要看學(xué)生修改后的習(xí)作怎么樣,因此,教師既要重“評(píng)”的過(guò)程,也要重“改”的過(guò)程。修改的過(guò)程,客觀上是學(xué)習(xí)、使用和自我提高相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生需要安靜的氛圍和充足的時(shí)間來(lái)閱讀、反思和修改習(xí)作。

      我曾有幸參加了揚(yáng)州市習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽,執(zhí)教《一次體驗(yàn)活動(dòng)》習(xí)作講評(píng)課。在教學(xué)中,我給學(xué)生12分鐘的時(shí)間來(lái)修改習(xí)作,大部分學(xué)生都完成了修改。我挑選出其中的兩篇,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,大家暢所欲言。習(xí)作有了進(jìn)步,師生都給予贊賞,讓小作者獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力;如果還有不足,師生提出建議,讓小作者明確二次修改的方向,得以更上一層樓。在評(píng)改的過(guò)程中,每個(gè)人都有所收獲。

      “習(xí)作是寫(xiě)出來(lái)的,更是改出來(lái)的?!薄拔恼虏粎挵倩馗?。”很多教師都贊同這樣的習(xí)作觀念。但我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生“不斷改”的同時(shí),卻忽視了“不斷評(píng)”的重要性。只改不評(píng),學(xué)生茫然無(wú)措;先改再評(píng),評(píng)后再改,改完再評(píng),這樣才能讓學(xué)生在不斷修改的過(guò)程中獲得提高。但是受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間和個(gè)人精力的制約,教師不可能就一篇習(xí)作開(kāi)展多次講評(píng),因此可以在課后讓學(xué)生評(píng)、讓小組評(píng),甚至是讓家長(zhǎng)評(píng),給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行二次修改、三次修改,甚至是四次修改。反復(fù)修改習(xí)作,也有助于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      3. 用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。習(xí)作講評(píng)不只是對(duì)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論,更是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和情感的過(guò)程。教師要善于使用激勵(lì)性評(píng)價(jià),合理評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作水平、習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作態(tài)度。

      教師可對(duì)學(xué)生習(xí)作使用以下激勵(lì)性評(píng)價(jià),如:

      “人們常說(shuō):字如其人。從書(shū)寫(xiě)就可以看出來(lái),你的態(tài)度非常端正?!?/p>

      “你的習(xí)作中使用了不少歇后語(yǔ)和成語(yǔ),真棒!看來(lái),你不僅會(huì)積累,更會(huì)運(yùn)用!”

      “你通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě),把同學(xué)的調(diào)皮、機(jī)靈寫(xiě)出來(lái)了。你真有當(dāng)一名小作家的潛質(zhì)?!?/p>

      教師也要多關(guān)注“評(píng)價(jià)者”的情感體驗(yàn)。評(píng)價(jià)習(xí)作的過(guò)程,就是提高學(xué)生鑒賞能力的過(guò)程。教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生“樂(lè)評(píng)”“會(huì)評(píng)”,在評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同時(shí),也學(xué)會(huì)了對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行鑒賞,無(wú)形中提高了習(xí)作水平。如:

      “能給別人提出正確的建議,是一種能力?!?/p>

      “看得出來(lái),你對(duì)這篇習(xí)作很欣賞?!?/p>

      “你真有做語(yǔ)文老師的潛質(zhì),一下子就發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的閃光點(diǎn)?!?/p>

      這些激勵(lì)性評(píng)價(jià),既是對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的正面肯定,也給其他學(xué)生以心理暗示:習(xí)作可以這樣評(píng)。

      我在觀摩、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常會(huì)忽略被評(píng)價(jià)者的“負(fù)面”感受。其他學(xué)生指出習(xí)作中的不足,其實(shí)就是在進(jìn)行批評(píng),很容易讓小作者產(chǎn)生受挫感。當(dāng)習(xí)作中的缺點(diǎn)不止一處時(shí),小作者的這種負(fù)面情緒會(huì)更加強(qiáng)烈。習(xí)作的問(wèn)題確實(shí)存在,不能回避,怎么辦?這時(shí),就需要教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),化“負(fù)面”為“正面”,化“批評(píng)”為“鼓勵(lì)”,在保護(hù)被評(píng)價(jià)者習(xí)作興趣的同時(shí),樹(shù)立寫(xiě)好習(xí)作的信心。

      我經(jīng)常這樣說(shuō):

      “同學(xué)們給你的建議,其實(shí)是對(duì)你的幫助?!?/p>

      “有了同學(xué)們的建議,相信你的習(xí)作會(huì)越寫(xiě)越好?!?/p>

      “現(xiàn)在,該你修改了。非常期待你修改后的習(xí)作?!?/p>

      在進(jìn)行二次講評(píng)時(shí),我會(huì)對(duì)小作者這樣說(shuō):

      “一處修改,就是一個(gè)小進(jìn)步。你修改了這么多,說(shuō)明這篇習(xí)作有了很大的進(jìn)步?!?/p>

      “看得出來(lái),同學(xué)們對(duì)你修改后的習(xí)作非常欣賞。你看,這就是進(jìn)步。相信你會(huì)越寫(xiě)越好?!?/p>

      對(duì)于習(xí)作講評(píng)課的研究,我們依然還在路上。以上所述,只是筆者進(jìn)行的一些思考和嘗試。但我想,只要做到心中有“文”,目中有“人”,一定可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處,從而極大地提高他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣,逐漸內(nèi)化為寫(xiě)作的能力。

      (作者單位:揚(yáng)州市育才小學(xué))

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