陳少東

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分探究數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

1.根據(jù)兒童認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)兒童動(dòng)手操作欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。新課標(biāo)明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考為教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。但是兒童的思維以具體形象思維為主要形式，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化才逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用具體直觀的事物引起學(xué)生的注意。比如在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”時(shí)，筆者就根據(jù)小學(xué)生喜歡玩具的這一特點(diǎn)，用課前準(zhǔn)備好的各種玩具，分發(fā)到各個(gè)小組，然后要求各個(gè)小組按同一種玩具分類，再根據(jù)分類統(tǒng)計(jì)好各種玩具的件數(shù)。通過(guò)分類、記錄、數(shù)據(jù)匯報(bào)這一過(guò)程，學(xué)生在不經(jīng)意的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集和整理。

2.情境創(chuàng)設(shè)不僅要有趣味性，更要有數(shù)學(xué)味

新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)思考是課程標(biāo)準(zhǔn)之一，也就是要求讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決問(wèn)題。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能天馬行空、漫無(wú)目標(biāo)，為了激趣而激趣，而要根據(jù)兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境。比如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“光頭強(qiáng)砍樹(shù)開(kāi)商店”的故事，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)“光頭強(qiáng)開(kāi)商店”，興致一下勾起來(lái)了，這時(shí)筆者把準(zhǔn)備好的學(xué)具（標(biāo)有單價(jià)的鉛筆、小刀、橡皮擦等）分發(fā)到各個(gè)小組，讓他們做店員和顧客。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)既有趣味性，又達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重指導(dǎo)，合理調(diào)控

1.活動(dòng)前教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的和活動(dòng)操作的步驟

活動(dòng)前，要讓學(xué)生知道要做什么、如何去做。在活動(dòng)中，教師要給充足的時(shí)間讓學(xué)生操作，但不能為了操作而操作，要力求每個(gè)學(xué)生都能按照步驟完成操作活動(dòng)，同時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)的情境和數(shù)據(jù)變化。活動(dòng)后是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵，作為教師，應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察去思考活動(dòng)中的情境和數(shù)據(jù)變化規(guī)律，最后得出活動(dòng)結(jié)論。比如在教學(xué)“合理搭配”時(shí)，筆者就利用課前準(zhǔn)備好的不同顏色的褲子和褂子剪紙模型，讓學(xué)生隨意搭配。我們的學(xué)生有很多搭配方案，可是大多學(xué)生不能把全部搭配方案擺出來(lái)。這時(shí)候教師就要指導(dǎo)學(xué)生先用一種顏色的褂子與不同顏色的褲子搭配，再用另一種顏色的褂子與不同顏色的褲子一一搭配，這樣按照一定順序組合。通過(guò)這一指導(dǎo)，學(xué)生懂得了其中的道理，又找到了搭配方法。

2.充分認(rèn)識(shí)到玩是兒童的天性

數(shù)學(xué)課堂中的很多操作活動(dòng)，跟游戲很相似。作為教師，應(yīng)該把游戲與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)區(qū)分開(kāi)。雖然我們提倡在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到愉悅。但是小學(xué)生注意力往往不集中，控制力不強(qiáng)。教師應(yīng)調(diào)控好操作的節(jié)奏，把控好活動(dòng)的氣氛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“控制注意力的問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)而且是研究還不充分的領(lǐng)域之一。”教師就好比一個(gè)放鷹人，既要能讓鷹在空中翱翔，又能及時(shí)把鷹收回。做到放飛自如不是一件易事，教師首先就要有一種對(duì)操作活動(dòng)渴望、期待、躍躍欲試的態(tài)度，先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。另外，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要不斷巡視，不斷提醒學(xué)生，防止走題跑調(diào)。最后，把自主權(quán)給學(xué)生，能做的讓學(xué)生做，能觀察的讓學(xué)生觀察，能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能記錄的讓學(xué)生記錄，能總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。

三、加強(qiáng)合作交流，提高課堂有效性

1.小組合作，提高動(dòng)手操作能動(dòng)性

俗話說(shuō)：一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。這話說(shuō)明一個(gè)人的力量是有限的，生活中是這樣，學(xué)習(xí)中也是這樣。小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、操作隨意性強(qiáng)。作為教師，有必要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生小組合作。首先，教師在交流與合作前要讓學(xué)生明確操作目的，了解操作的步驟，進(jìn)行有序、有效的操作活動(dòng)；其次，開(kāi)展小組合作時(shí)，教師一定要吃透學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)背景，還要了解學(xué)生個(gè)體的差異，這樣不僅便于對(duì)小組成員科學(xué)合理分工，而且可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.師生合作交流，提高動(dòng)手操作有效性

動(dòng)手操作不僅要有小組的合作，也要有師生之間的合作交流。在動(dòng)手操作的課堂中，我們有的教師往往認(rèn)為：只要在小組內(nèi)合作、交流、探討即可。實(shí)則不然。師生交流在動(dòng)手操作的課堂中是不可或缺的，師生交流的成功與否往往決定一堂課的質(zhì)量。愛(ài)迪生曾說(shuō)：“教育的秘訣在于尊重，我們要尊重學(xué)生，尊重他們的意愿和獨(dú)立個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?！痹诤献髦?，我們只需學(xué)會(huì)賞識(shí)，小組中各個(gè)成員掌握的知識(shí)不會(huì)完全相同，有的學(xué)生可能操作能力強(qiáng)些，有的學(xué)生可能推理分析能力強(qiáng)些。作為教師，要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適度的贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，讓學(xué)生在操作中探究，在探究中創(chuàng)新，不僅讓學(xué)生能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。