曾燕平

[摘 要]隨著信息時代的來臨，各種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的內(nèi)容影響到人們的生活和思考，也影響到當(dāng)前初中語文教學(xué)的開展。在新形勢和新要求下，根據(jù)當(dāng)前新課改的要求和發(fā)展趨勢，從初中語文教材結(jié)構(gòu)、教師寫作教學(xué)、學(xué)生積累和閱讀、社會影響四個方面進(jìn)行剖析，著重論述了寫作教學(xué)的不良影響，并進(jìn)行思考與總結(jié)，能夠?yàn)樾滦蝿菹鲁踔姓Z文寫作教學(xué)實(shí)踐帶來一些有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]新形勢 初中語文 寫作教學(xué) 挑戰(zhàn) 思考

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210020

當(dāng)前，科技日新月異，社會信息迅速膨脹，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，社會每天都在發(fā)生變革，各種思想和價值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學(xué)也在這種新形勢下發(fā)生重大變革，要求拓展新形勢下的教學(xué)出路。美國文學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》中曾說到：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧?！比~圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也?！睂懽鳉v來就是國內(nèi)外課程教育家和語言教育家極為關(guān)注的焦點(diǎn)。寫作教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會用自己的思維去觀察、認(rèn)識和思考世界，通過肯定與褒揚(yáng)真善美，否定和批評假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時也發(fā)揮懷疑精神和發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)審美情操和價值觀。然而，在當(dāng)前形勢下，初中語文寫作教學(xué)仍面臨著種種挑戰(zhàn)。

一、初中語文寫作教材結(jié)構(gòu)不合理

1.寫作教材系統(tǒng)性不足

當(dāng)前，在新課改和語文教學(xué)發(fā)展形勢下，初中語文教材為了凸顯“個性化、人文化”，采用“主題單元”的結(jié)構(gòu)框架和模式，寫作練習(xí)依附于單元后的“綜合學(xué)習(xí)”或者放到課文的最后作為課外練習(xí)。然而，這種方式往往是按照章節(jié)閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，以至于造成教師和學(xué)生的不重視。對于寫作而言，何談系統(tǒng)性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學(xué)生更好地思考和發(fā)散，更自由地發(fā)揮，但也導(dǎo)致了寫作教學(xué)無章可循，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.寫作教材連貫性不足

以主題編寫初中語文教學(xué)單元，難以體現(xiàn)循序漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生更困頓于教學(xué)的跳躍性和非連續(xù)性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識進(jìn)行整理而連成一片。所以，現(xiàn)行教材的寫作知識缺乏邏輯上的聯(lián)系和連貫系統(tǒng)的排序，這必然造成教師教學(xué)困難和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3.注重閱讀，忽視寫作

現(xiàn)今的語文教材沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)閱讀理解，而忽視了寫作習(xí)筆，這種風(fēng)氣一直影響著現(xiàn)在的寫作教學(xué)。目前還有很多教育專家和一線教師認(rèn)為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強(qiáng)，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場上，寫作理論和指導(dǎo)方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經(jīng)典范文例句、名師指點(diǎn)、方法誘導(dǎo)等。然而，由于強(qiáng)加這些內(nèi)容給學(xué)生，難以達(dá)到啟發(fā)習(xí)作思考的效果，還造成學(xué)生的定式思維和抑制創(chuàng)新。

二、教師寫作教學(xué)功利性過強(qiáng)

1.寫作教學(xué)忽視生活和情感

寫作源于生活，高于生活，是內(nèi)心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學(xué)本是褒揚(yáng)真善美，更應(yīng)該重視品格和情操的培養(yǎng)。但由于升學(xué)壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學(xué)生為寫作主體，不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、立志高遠(yuǎn)和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進(jìn)行仿造亂編。對于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。

2.應(yīng)試制度的不良引導(dǎo)

雖然當(dāng)前各界都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育，但是升學(xué)制度的要求和門檻，使得考試分?jǐn)?shù)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)系到學(xué)生的前途，直接與學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)掛鉤，又與教師利益息息相關(guān)。教師將最有效、最快速提高寫作分?jǐn)?shù)的應(yīng)試技巧放在寫作教學(xué)的首位，使得教學(xué)機(jī)械化、模式化、僵固化。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，寫作內(nèi)容是金玉其外敗絮其中，華而不實(shí)，毫無思想可言。

三、學(xué)生生活積累不足

1.生活閱歷貧乏

初中生生活閱歷貧乏，對生活的感悟不充實(shí)，難以形成對生活體驗(yàn)的思想和理解，更不用談用自己的語言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內(nèi)心世界了。寫作是生活的藝術(shù)，包含對生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟、升華。而現(xiàn)在學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學(xué)生可以說課外生活極其豐富，對生活的事物了解頗多，見識很廣，但因?yàn)槿狈τ涗浥c練習(xí)，缺乏對生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時不能厚積薄發(fā)，缺乏創(chuàng)新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。

2.閱讀積累較少

學(xué)生對生活的感知，對人文科學(xué)的追求相當(dāng)局促、狹隘。大部分學(xué)生能意識到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因?yàn)榭荚嚨膲毫?，作業(yè)的負(fù)擔(dān)，根本沒有充裕的時間用來堅(jiān)持閱讀與寫作。也有部分學(xué)生無心閱讀各類經(jīng)典文學(xué)作品，而把大好的時間花在其他無意義的事情上。學(xué)生常常覺得有話說不出，表達(dá)時辭不達(dá)意，語言貧乏，“書到用時方恨少”，懷著“臨時抱佛腳”的心態(tài)。然而，閱讀又是一個漫長的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。還有部分學(xué)生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節(jié)和細(xì)枝末節(jié)，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達(dá)到陶冶情操、擴(kuò)展思維、訓(xùn)練批判精神的功效。

四、新形勢下初中語文寫作教學(xué)的思考

加強(qiáng)初中語文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，是新形勢下初中語文寫作教學(xué)的使命。

在語文教學(xué)中要重視寫作教學(xué)，教師不應(yīng)該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習(xí)，而是緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)的獨(dú)立部分。因?yàn)閷懽鞑攀侵苯芋w現(xiàn)學(xué)生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應(yīng)是作為輔導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的素材。寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該向教育專家討教，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學(xué)規(guī)律的教材，深入淺出、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在此寫作指導(dǎo)模式下，學(xué)生自然能養(yǎng)成較好的寫作習(xí)慣，減少面對寫作題目無從下手以及出現(xiàn)寫作文體混淆的問題出現(xiàn)。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應(yīng)該重點(diǎn)突出如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能夠總結(jié)凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有當(dāng)學(xué)生掌握了寫作的方法，才能將平時累積的素材、優(yōu)美的詞句用得恰到好處，變成新的優(yōu)秀作品。

語文教師需要拋棄“捷徑教學(xué)”和“功利教學(xué)”的思想作怪，不再單純地為應(yīng)付各種測試而寫作，而是踏踏實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫作能力、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生成為一個愛閱讀、會閱讀、愛寫作、會寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果。

真正耐人尋味、家喻戶曉的作品都是真實(shí)生活和社會現(xiàn)實(shí)的縮影，才能深入到讀者的內(nèi)心。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不單是為了考試，更多的是讓學(xué)生學(xué)會通過寫作，能給讀者帶來收獲。對于學(xué)生而言，要留意生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做一個生活的有心人，善于觀察，勤于思考，勇于質(zhì)疑。生活本身就是寫作最豐富的素材。寫作本身就是對學(xué)生人生觀、價值觀和道德觀的培養(yǎng)和夯實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極擯棄不良的習(xí)慣，抵制低俗丑陋的文化風(fēng)氣、歪門邪道之惡習(xí)，做新時代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)仍有很多工作需要完善，如寫作課程、教材等方面?？傊?，初中語文寫作教學(xué)發(fā)展是一條漫長探索的道路，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]約翰·奈斯比特.大趨勢[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（責(zé)任編輯 陳劍平）