地方文化資源在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的方法初探

王一開(kāi)

摘 要：本文探討如何在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，以及如何更好地將地方文化資源融入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，以加強(qiáng)美術(shù)課程的地方性，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方文化的了解和熱愛(ài)，促進(jìn)地方文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；地方文化；方法

受我國(guó)地勢(shì)的影響，東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極度不平衡，呈現(xiàn)出東部發(fā)展較快，西部發(fā)展較慢的現(xiàn)象，這些不平衡現(xiàn)象在教育上表現(xiàn)的也很明顯。因此，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，應(yīng)該充分考慮本土地方文化的特色、學(xué)校的特色和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，才能因地制宜。具體方法初探如下：

1 地方文化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)探索原則

1.1 整體性和多樣性原則

整體性的原則，即為有計(jì)劃地將地方文化資源合理的分配到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其一，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，需要站在整個(gè)美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上；其二，在分配地方文化資源的時(shí)候，需考慮各種資源自身的特點(diǎn)，務(wù)必使之能夠得到合理的分配；其三，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。

多樣性原則是根據(jù)不同地方文化資源所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，首先，可通過(guò)講述的方式和在為學(xué)生展示的多媒體課件中，插入一些意義的和學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音樂(lè)資源，這些資源對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解某些知識(shí)具有重要的作用；其次，通過(guò)直觀的方式加入一些實(shí)物資源的呈現(xiàn)，如出示一些具有代表性特點(diǎn)的圖片，幫助學(xué)生理解；第三，通過(guò)在實(shí)地考察的過(guò)程中開(kāi)展一些研究型的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)地考察的過(guò)程中對(duì)地方文化有一定深度的了解。

1.2 主體性和開(kāi)放性的原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，教師和學(xué)生的主體地位是不能被改變的。因此，需充分地尊重教師和學(xué)生的主體性。首先，在教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性，并將兩者結(jié)合起來(lái)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的有效組織，教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也要積極的發(fā)揮主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)；其次，尊重教師和學(xué)生的主體性，需要遵循以人為本的原則，以發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性作為宗旨，尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源的實(shí)踐過(guò)程中，如何尊重教師和學(xué)生的主體性可從以下幾點(diǎn)考慮：第一，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。新課程改革背景下，把地方文化資源融入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，需將各種各樣的教學(xué)內(nèi)容帶到課堂中，除了能夠吸引學(xué)生的注意力，還要能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。第二，師生關(guān)系的開(kāi)放性。在教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系是一對(duì)最基本的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立民主、平等的師生關(guān)系理念，在將地方文化資源融入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找尋適合學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。第三，作業(yè)的開(kāi)放性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)成果的鞏固和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升起著至關(guān)重要的作用，傳統(tǒng)的作業(yè)形式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在融入地方文化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師布置作業(yè)的方式可以靈活多變、新穎創(chuàng)新為主。

1.3 傳承性和發(fā)揚(yáng)性的原則

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，要遵循傳承性、發(fā)揚(yáng)性的原則。地方文化這些具有本地特色的文化是藝術(shù)教學(xué)的一部分，甚至應(yīng)是學(xué)校教學(xué)的一部分，這對(duì)于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)良好、有效的途徑，且對(duì)于傳承歷史文化具有重要的意義。因此，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源的過(guò)程中，需要充分利用地方文化資源的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一歩地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的能力，以及熱愛(ài)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的情懷。

2 地方文化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)探索方法

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化的方法，有資源收集法、課外實(shí)踐法、主題活動(dòng)法。

2.1 資源收集法

資源收集法是在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，最直接有效的方法。首先，校內(nèi)資源的收集是最簡(jiǎn)單的方式，主要可以利用學(xué)校的圖書館、展覽廳等資源，以這些資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，學(xué)校應(yīng)該與社會(huì)相結(jié)合，開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，如組織學(xué)生在周末的時(shí)候，前往博物館、藝術(shù)工作室、手工作坊等社會(huì)公共場(chǎng)所進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)；再次，家校結(jié)合的方法，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)周末帶孩子參觀一些博物館、展覽廳等場(chǎng)所，拓寬學(xué)生的視野。

2.2 課外實(shí)踐法

課外時(shí)間的利用也是在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源的一種有效方法。具體可以參考的方法有：在進(jìn)行地方文化教學(xué)時(shí)，充分利用課外實(shí)踐法，特別是對(duì)一些難以在短時(shí)間就理解的知識(shí)而言，在課堂學(xué)習(xí)上，教師可以進(jìn)行特別的引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生記住其特點(diǎn)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生或是讓學(xué)生自己利用課后和周末的時(shí)間搜羅資料，進(jìn)行觀察了解。

2.3 主題活動(dòng)法

這個(gè)方法主要是以教師為主導(dǎo)，在每個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，有意地去引導(dǎo)學(xué)生收集一些有創(chuàng)意的作業(yè)在學(xué)校的展覽廳或宣傳欄展出，利用這種方法激勵(lì)一些學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并讓更多的學(xué)生和老師了解地方文化資源在美術(shù)教學(xué)中的重要。

3 地方文化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)探索步驟

3.1 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整理

不同的地域其資源自然也不盡相同，所以學(xué)校在關(guān)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入何種地方文化資源的選擇和應(yīng)用上也有所不同。鑒于此，若要實(shí)施或制定出美術(shù)教學(xué)活動(dòng)融入地方文化資源的機(jī)制，必須要對(duì)當(dāng)?shù)氐胤轿幕Y源進(jìn)行分析整理，且分析整理的內(nèi)容要包括地方文化資源的大致分布狀況和當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀。

3.2 地方文化資源的分析

地方文化資源分析過(guò)程是指在對(duì)資源進(jìn)行整理基礎(chǔ)上，利用已經(jīng)收集到的信息，將學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境特點(diǎn)和它所處當(dāng)?shù)氐拇蟮耐獠凯h(huán)境結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和潛在的危險(xiǎn)等情況的分析，然后在針對(duì)這些資料進(jìn)行綜合評(píng)估，進(jìn)而在分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上，歸納符合當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。

3.3 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的確立

首先，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的選擇滿足社會(huì)發(fā)展的需要，才是具有研究?jī)r(jià)值和探索意義的課題；其次，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的選擇滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，是學(xué)校和教師不竭追求的動(dòng)力來(lái)源；再次，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的選擇要符合教師自身的教學(xué)能力，教師的教學(xué)水平和科研能力是對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能否得到準(zhǔn)確實(shí)施的重要因素。

3.4 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不同于以上三個(gè)步驟，以上的步驟僅僅是作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提歩驟，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程大致可分為教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施階段、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)階段以及教學(xué)活動(dòng)的反思階段。

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