趙劍鋒

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，以校企合作項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽為設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)企業(yè)開發(fā)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)的每個(gè)流程。學(xué)生在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用設(shè)計(jì)知識(shí)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化和教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；工作流程；虛擬仿真

產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的最主要的課程。以職業(yè)能力為依據(jù)，以典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程，將工作過程貫穿于課程實(shí)施的過程中。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式，根據(jù)市場(chǎng)的真實(shí)情況嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)做一體化”的現(xiàn)代教學(xué)。把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，創(chuàng)設(shè)性地讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開發(fā)過程，從而發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧，在市場(chǎng)、學(xué)校和學(xué)生之間利用設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的目的。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義

任務(wù)導(dǎo)向體驗(yàn)式教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來教學(xué)，在履行任務(wù)的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，[1]充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力。調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)體系，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，這是較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別適用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

2 任務(wù)資源

任務(wù)選擇遵循以下幾個(gè)原則：第一，設(shè)計(jì)任務(wù)具有實(shí)用性，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)出的任務(wù)要做到與實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問題，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的情境，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，設(shè)計(jì)任務(wù)具有目的性，根據(jù)所需課程掌握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。課程有一個(gè)主要的設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)設(shè)計(jì)流程細(xì)分三個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。第三，設(shè)計(jì)任務(wù)具有趣味性，企業(yè)和比賽的項(xiàng)目都是學(xué)生熟悉的典型產(chǎn)品，讓學(xué)生可以隨時(shí)切換扮演的設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者的角色，增加學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的樂趣。

任務(wù)資源主要有校企合作項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，“雙軌并行”。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的功能性和實(shí)用性較強(qiáng)，為此必須針對(duì)本專業(yè)選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，以有效的提升學(xué)生和合作的質(zhì)量和效果。除了校企合作項(xiàng)目作為學(xué)生的課程任務(wù)外，也可以基于設(shè)計(jì)比賽以產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)為任務(wù)；基于設(shè)計(jì)比賽產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)縮短教學(xué)與實(shí)踐的距離，讓教師和學(xué)生對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)界最新的價(jià)值導(dǎo)向有所了解，從而有效開辟實(shí)踐性教學(xué)的新空間。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法以企業(yè)項(xiàng)目為依托，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程并組織教學(xué)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目開發(fā)的過程中去，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)的每個(gè)流程，解決每個(gè)階段發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)設(shè)性地營造各種真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)。

3.1 設(shè)計(jì)流程體驗(yàn)教學(xué)模式

（1）市場(chǎng)調(diào)研的體驗(yàn)教學(xué)形式。產(chǎn)品調(diào)研階段依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研課程的任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)的過程中，項(xiàng)目的組織、劃分與學(xué)習(xí)通工作任務(wù)一致。在市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)階段，以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，盡可能設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)的過程中體會(huì)市場(chǎng)調(diào)查的工作方法與技巧。[2]學(xué)生應(yīng)該首先了解市場(chǎng)調(diào)研公司的真實(shí)項(xiàng)目或者比賽的要求，從而確立調(diào)查目標(biāo)、制定調(diào)查方案、搜集資料、數(shù)據(jù)整理與分析、撰寫報(bào)告及跟蹤反饋等六個(gè)步驟。開展的教學(xué)過程和企業(yè)的實(shí)際調(diào)研業(yè)務(wù)高度仿真，整個(gè)過程教師以啟發(fā)式教學(xué)為主，采用的是將講授課堂、學(xué)生討論與學(xué)生親身體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

（2）提出概念任務(wù)的體驗(yàn)教學(xué)形式。設(shè)計(jì)定位階段學(xué)生主要根據(jù)前期的市場(chǎng)調(diào)研總結(jié)的報(bào)告來實(shí)施，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維方法來制定創(chuàng)新方案，從而鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從教師的導(dǎo)引，學(xué)生親自參與實(shí)踐，師生的交流這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生從用戶的背景（如年齡、職業(yè)、喜歡、受教育程度、工作等）來了解用戶，學(xué)生通過分析和討論發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的喜好以及生活習(xí)慣等。學(xué)生通過扮演角色，互相提問的方式來發(fā)掘是驅(qū)動(dòng)用戶使用這些產(chǎn)品的動(dòng)機(jī)；各小組通過頭腦風(fēng)暴法發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的目標(biāo)用戶最終需要什么；最后讓學(xué)生體驗(yàn)公司的評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)，小組互相投票，教師進(jìn)行總結(jié)從而確定最終的設(shè)計(jì)概念。

（3）設(shè)計(jì)制作任務(wù)的體驗(yàn)教學(xué)形式。設(shè)計(jì)制作階段的學(xué)生已經(jīng)具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此理論知識(shí)以夠用為度，本著以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的原則，突出訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。首先，課堂的組織與實(shí)施按照實(shí)際工作過程來開展，與實(shí)施項(xiàng)目的順序同步，在學(xué)生制作產(chǎn)品階段，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者和學(xué)生三個(gè)角色之間的變換。另外，構(gòu)建多元化的方案評(píng)審體系，考核內(nèi)容包括調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)意發(fā)想、草圖描繪、建模、渲染、報(bào)告書、版式設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)的進(jìn)展中分階段匯報(bào)工作，各組匯報(bào)階段成果并提出設(shè)計(jì)過程中遇到的疑問，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑，考核由一次評(píng)價(jià)改為階段性過程匯總的綜合評(píng)價(jià)。階段匯總和反饋是師生間相互交流的重要手段，在學(xué)生完成一階段任務(wù)后，不應(yīng)立即進(jìn)入下階段，而應(yīng)及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)各組學(xué)生內(nèi)部和不同組之間互相討論，通過反饋和總結(jié)讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.2 設(shè)計(jì)環(huán)境體驗(yàn)教學(xué)模式

整個(gè)教學(xué)過程在仿真工作室開展，采用設(shè)計(jì)公司規(guī)范化的運(yùn)作模式，在教師傳授專業(yè)理論的同時(shí)，安排的所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均按設(shè)計(jì)公司的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程來操作，包括項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目實(shí)施、人員分配、工作分工、統(tǒng)籌等。在工作室這樣一個(gè)仿真的環(huán)境中，充分模擬設(shè)計(jì)公司的部門人員協(xié)調(diào)工作能力和培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。在承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，如何處理好同客戶的關(guān)系、同各部門的關(guān)系、同上司的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生得口頭表達(dá)能力及說服能力具有現(xiàn)實(shí)意義。真正做到將學(xué)校教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，采取全新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和工作方法，從而做到學(xué)生畢業(yè)走出校門便可獨(dú)立走上工作崗位。

4 結(jié)語

整體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力和產(chǎn)品造型能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及就業(yè)技能為目的，形成整體優(yōu)化并具有鮮明實(shí)踐特征的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，從而達(dá)到知識(shí)與能力并重，教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的局面。同時(shí)也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的效果。學(xué)校經(jīng)過幾年的建設(shè)和努力，培養(yǎng)大量的“職業(yè)技能型”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專門人才，使其呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景，從而逐漸得到企業(yè)的認(rèn)可。

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