英專生聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究

江華

[摘要]所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是人們對(duì)學(xué)習(xí)的一種心理需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)就是從無(wú)到有的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是心理需要喚起和形成的過(guò)程，也是需要和目標(biāo)相聯(lián)系的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩刂苯訉?dǎo)致聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差。本文用問(wèn)卷法和抽樣法等手段對(duì)吉林建筑工程學(xué)院城建學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一、大二年級(jí)80位學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出了在教學(xué)中教師通過(guò)模擬場(chǎng)景、創(chuàng)造性地使用教材、及時(shí)反饋等手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高聽(tīng)力課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽(tīng)力的理解能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 聽(tīng)力教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）16-0192-02

如何利用有限的聽(tīng)力課堂教學(xué)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力，一直是困擾廣大教師的難題。除了所用教材高于學(xué)生接受能力之外，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)也是重要原因之一。為此，筆者在吉林建筑工程學(xué)院城建學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)中隨機(jī)抽取80位學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查獨(dú)立學(xué)院英專生聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了五點(diǎn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。在教學(xué)中教師通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高聽(tīng)力課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽(tīng)力的理解能力。

一、獨(dú)立學(xué)院英專生聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

獨(dú)立學(xué)院是第三批次錄取的本科級(jí)別院校，錄取來(lái)的學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)尤其嚴(yán)重。青海、海南、廣西等省份的考生甚至反饋，高中階段并未上過(guò)專門的聽(tīng)力課，我們所使用的教材又跟師大、吉大等重點(diǎn)院校英語(yǔ)專業(yè)無(wú)異，給學(xué)生造成了相當(dāng)大的困難。越聽(tīng)不懂，學(xué)生情緒越低落，更加影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）研究方法

根據(jù)筆者多年的聽(tīng)力一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并參考國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，我設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，對(duì)2015級(jí)新入學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。這些問(wèn)題均采用萊科特五級(jí)記分制，參與者在每個(gè)問(wèn)題后的1—5個(gè)分級(jí)中選擇1個(gè)與自己實(shí)際情況相符合的答案。該問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：其中問(wèn)題1—10旨在客觀反應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平及自身存在問(wèn)題，即外部表現(xiàn)；11—20旨在反應(yīng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即內(nèi)部原因。訪談則根據(jù)部分問(wèn)卷上的問(wèn)題，采取隨機(jī)抽樣的方法選取了30名學(xué)生進(jìn)行訪談。

（二）研究對(duì)象

筆者在城建學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中選取80名參與調(diào)查，其中男生25人，女生55人。其中，14級(jí)學(xué)生整體水平要好過(guò)15級(jí)學(xué)生，但大一時(shí)的《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力》課程均為筆者所教，而且調(diào)查時(shí)間均為這兩屆學(xué)生大一第一學(xué)期的第一堂聽(tīng)力課，時(shí)隔一年但比較起來(lái)很有意義，所以研究對(duì)象有代表性、可比性。

（三）數(shù)據(jù)的收集

在本學(xué)年和上一學(xué)年第一堂聽(tīng)力課前，筆者分別給現(xiàn)在的大一新生和去年的大一新生發(fā)出調(diào)查表80份，回收79份，回收率為98.75%，其中有效答卷79份，有效率為98.75%。

（四）結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷加以分析，不難發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，成績(jī)相差懸殊。入學(xué)考試平均分為82分，個(gè)體之間的差異明顯。14級(jí)最高分為135分，最低分42分；而15級(jí)最高分128分，最低分62分。26%的英專生聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較消極，表示對(duì)提高自己的聽(tīng)力水平?jīng)]有信心，認(rèn)為可能性很小，甚至有學(xué)生說(shuō)聽(tīng)力課是一座無(wú)法翻越的山峰，有聽(tīng)沒(méi)有懂；22%的英專生表示對(duì)聽(tīng)力課完全提不起興趣；只有7%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力興趣濃厚，主觀上想要學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力并愿意為之付出努力；另外，還有39%的同學(xué)對(duì)于自己英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)有水平不滿意，希望得到老師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助；同時(shí)，仍有6%的學(xué)生自知學(xué)得不好，并且不需要老師的幫助。訪談中，也有部分學(xué)生表示英語(yǔ)專業(yè)并非他們的第一選擇，高中時(shí)期就對(duì)英語(yǔ)不感興趣，而且曾經(jīng)就讀的學(xué)校并未開(kāi)設(shè)過(guò)聽(tīng)力課，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)。聽(tīng)也聽(tīng)不懂，說(shuō)又說(shuō)不出，久而久之就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。而這些基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，課堂表現(xiàn)平平，考試表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

由此不難看出，在英專生聽(tīng)力課開(kāi)始，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生灌輸積極的、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力無(wú)處不在。比如男生喜歡的NBA球員和球隊(duì)，女生愛(ài)不釋手的時(shí)尚名牌，可通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之出現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會(huì)提升。教師還應(yīng)不吝惜對(duì)學(xué)生的肯定和贊美，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)肯定，就會(huì)給學(xué)生更大的動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

獨(dú)立學(xué)院英專生聽(tīng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何培養(yǎng)和激發(fā)就成為下一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一）模擬聽(tīng)力場(chǎng)景

提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能一刀切，方式方法要應(yīng)人而異。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，名次或分?jǐn)?shù)就能滿足其旺盛求知欲和上進(jìn)心；而對(duì)于本身不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要采用更加溫和的方法，選用適應(yīng)其心理發(fā)展軌跡的途徑，不能挫傷自尊心，更不能言語(yǔ)暴力打消其積極性。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。Listen This Way 2 《學(xué)生用書(shū)》第二課第一部分，“任務(wù)一”的話題關(guān)于電影剪輯。筆者先讓學(xué)生泛聽(tīng)一遍，了解主要內(nèi)容，聽(tīng)力水平較高的學(xué)生能夠完成大部分練習(xí)，但絕大部分學(xué)生仍不得要領(lǐng)。于是筆者拿出上學(xué)期拍的一段這個(gè)班級(jí)上課的視頻文件，模擬聽(tīng)力材料中所說(shuō)的步驟，重新演繹一遍電影剪輯的過(guò)程。學(xué)生看著自己的視頻被編輯成電影，原本沉悶的課堂瞬間發(fā)生質(zhì)的變化，熱鬧非常，學(xué)生拿出前所未有的熱情和認(rèn)真去聽(tīng)、去記，一起合作完成了全部練習(xí)。雖然步驟繁瑣，時(shí)間多用了一些，但是課堂效果非常好，學(xué)生非常喜歡，而且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃后，整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很好。

（二）創(chuàng)造性地使用教材

同一教材或者課文內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生難易有別，深淺不同。如何在差異之中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容里彌補(bǔ)學(xué)生自身水平能力的不足，就是第二個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。具體操作方法就是用“問(wèn)題情境”激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是選擇具體問(wèn)題，既提供線索，又留有懸念，對(duì)于不同程度的學(xué)生給予一種既是提示又是問(wèn)題的思路。合作學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用在這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂上，讓學(xué)生隨機(jī)分組限時(shí)討論，在小組內(nèi)提出并消化一些困難和問(wèn)題。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課教學(xué)，免不了單純地放錄音加上提問(wèn)和解答，使得聽(tīng)力課堂呆板、沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生困頓、厭學(xué)情緒。Listen This Way第一冊(cè)、第二冊(cè)中課文內(nèi)容多圍繞生活和學(xué)習(xí)的實(shí)用性話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整，保留了實(shí)用性強(qiáng)、貼近生活的內(nèi)容，對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)等學(xué)生不熟悉的話題用美劇片段等更能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容替換。教材內(nèi)容平均每個(gè)單元能完成75%，另外的部分有時(shí)是當(dāng)季流行金曲，比如某歌唱選秀節(jié)目播出后，Adele的英文歌紅極一時(shí)，筆者就利用課上時(shí)間教學(xué)生演唱英文歌曲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)英語(yǔ)的信心。這種“3+X”的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，使之與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，受到廣大學(xué)生的一致好評(píng)。

（三）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

聽(tīng)力課堂中筆者通常先讓學(xué)生泛聽(tīng)一遍聽(tīng)力材料，然后運(yùn)用一切方法簡(jiǎn)化聽(tīng)力材料的難度。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英專生基礎(chǔ)薄弱的客觀現(xiàn)實(shí)，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)適當(dāng)降低目標(biāo)難度，能使學(xué)生獲得一定的自我認(rèn)同感。比如將整段的聽(tīng)寫簡(jiǎn)化為復(fù)合式聽(tīng)寫，并在重要位置停頓請(qǐng)學(xué)生復(fù)述重要內(nèi)容。對(duì)額外的復(fù)述練習(xí)進(jìn)行評(píng)分并讓學(xué)生及時(shí)了解評(píng)分結(jié)果，馬上得知自己回答的正確與否能牢牢抓住學(xué)生專注力，得到最好的課堂效果。研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心或者鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。例如，教師給學(xué)生積極鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，尤其對(duì)于常年徘徊在英語(yǔ)大門之外的部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能使他學(xué)習(xí)興趣高漲并持續(xù)努力。因此，及時(shí)的反饋更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽模式引入課堂能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。研究表明，在競(jìng)賽過(guò)程中，人們樹(shù)立威信的動(dòng)機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)，與沒(méi)有比賽的情況相比，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率有很大提高。聽(tīng)力課堂的競(jìng)賽，多以小組為單位，合作完成某一部分練習(xí)。這就要求小組每一位成員有力出力，全力以赴贏得集體的榮譽(yù)。結(jié)合有效的獎(jiǎng)懲，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此過(guò)程中，要密切關(guān)注那些完全缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，照顧他們的情緒和反應(yīng)，力爭(zhēng)不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（五）教師自身素質(zhì)的提高

良好師生關(guān)系的營(yíng)造是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能忽視的重要問(wèn)題。再大的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)被老師一句不分青紅皂白的問(wèn)責(zé)冷卻殆盡。訪談中，全部受訪對(duì)象都認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是先喜歡一位老師，從而喜歡這位老師的課。大學(xué)里的師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，更不再是天平的兩端，此消彼長(zhǎng)。應(yīng)該是以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡?、引領(lǐng)者與追隨者、亦師亦友的統(tǒng)一關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院教師的年輕化和模糊的師生界限正好說(shuō)明了這一點(diǎn)。提升個(gè)人魅力，合理運(yùn)用幽默，從學(xué)生角度出發(fā)，將心比心地共同營(yíng)造良好的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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責(zé)任編輯：彭海多