黃沛華

摘要：隨著國(guó)外在線微視頻學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)和普及，觸發(fā)了教育界將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)從而提高課堂效率的探索。微課不僅可以應(yīng)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率，也可以作為課后拓展資源，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，還可以為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供參考與幫助。文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，探討微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力提升的表現(xiàn)及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué) 能力提升

新的教學(xué)改革提出了新的教育理念，也更加重視讓學(xué)生成為課堂主體這一觀念，在這樣的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提出了更高的要求。學(xué)生在課堂上需要發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地探究課本知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地對(duì)語(yǔ)文這門課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。因此，教師就需要完善微課程、利用微課程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)能力的提升。教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，不斷去學(xué)習(xí)和改進(jìn)，積極地運(yùn)用微課教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文的信息化教學(xué)能力，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法得到有效創(chuàng)新。

一、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力

微課在教師設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作過(guò)程對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。[1]

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

微課程的設(shè)計(jì)、錄制過(guò)程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過(guò)程中，不僅需要精練語(yǔ)言、知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過(guò)程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動(dòng)性、針對(duì)性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、篩選，這個(gè)過(guò)程不僅考察教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。[2]

2.信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。

二、激勵(lì)和學(xué)習(xí)并存，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在上課前就應(yīng)該做好所講知識(shí)的準(zhǔn)備工作，這些就包含了教師對(duì)所講教材做到有效分析，還要了解其中隱含的知識(shí)和怎樣做能讓學(xué)生更快速地理解知識(shí)，都需要教師擁有一定的信息化教學(xué)思想，還要求其擁有信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。我們要想成功地做成某一件事，就必須對(duì)其有一個(gè)很好的規(guī)劃或設(shè)計(jì)，教學(xué)也是亦然，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能作為信息化教學(xué)的參照，同時(shí)也讓教學(xué)過(guò)程變得嚴(yán)密，最終提升信息化教學(xué)能力。比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，教師先思考怎樣做好這節(jié)課的講解，在微觀上加以調(diào)整，并設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，更加注重以學(xué)生為主體，從而讓教學(xué)邏輯性變得更強(qiáng)。教師自身理念的提升，不僅要做到教師對(duì)本專業(yè)的不斷學(xué)習(xí)，還要通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和激勵(lì)來(lái)提高自己的思想認(rèn)知。

三、微課教學(xué)注重教學(xué)方式的信息化

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，主要內(nèi)容就是以課堂播放幾分鐘的短視頻來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，注重教學(xué)方式的信息化。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》前，教師就可以到網(wǎng)上去查找了解，搜索與《賣火柴的小女孩》相關(guān)的童話視頻，找到互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的視頻資源，將其加以剪輯，留下最精彩的地方。在課堂上，首先利用多媒體設(shè)施播放與《賣火柴的小女孩》相關(guān)的歌曲，然后把它放映出來(lái)，將賣火柴小女孩那悲慘的畫面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)，小女孩的可憐和當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)備把教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在懂得小女孩可憐身世的同時(shí)，還要思考自己和她相比有什么不同，自己現(xiàn)在身處于幸福時(shí)光里，是否應(yīng)該更加珍惜眼前，努力學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，變成祖國(guó)所需要的棟梁之才？視頻能將文章的內(nèi)容變得更形象、更生動(dòng)，可憐的小女孩仿佛離我們很近，能很好地體會(huì)出當(dāng)她點(diǎn)燃一根又一根的火柴時(shí)，那些想象的內(nèi)容，讓學(xué)生理解她點(diǎn)燃第一根火柴時(shí)想象出來(lái)的火爐是那么溫暖，可是現(xiàn)實(shí)卻那么寒冷，學(xué)生思考自己一直不愁吃不愁穿，哪里嘗試過(guò)又冷又餓的滋味。當(dāng)她點(diǎn)燃第二根火柴的時(shí)候，小女孩只想好好地吃一頓，讓自己的肚子不在咕咕地叫，學(xué)生思考自己一回家就可以吃到媽媽做得香噴噴的飯菜，哪里嘗過(guò)挨餓的滋味。當(dāng)她點(diǎn)燃第三根火柴的時(shí)候，小女孩多么想要與家人在一起，而自己卻一直在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒有經(jīng)歷過(guò)任何困難。視頻將文章所表達(dá)的內(nèi)容完美地展現(xiàn)在我們面前，深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海中，讓他們深深地記住這一幕。這樣有效地利用信息化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課堂在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

四、重視課后總結(jié)，加強(qiáng)課后反思

不論是信息化教學(xué)還是微課教學(xué)，教師課后都要進(jìn)行反思，這樣不僅能夠讓教師對(duì)課堂教學(xué)效果有一個(gè)好的認(rèn)知，再通過(guò)信息化微課課堂教學(xué)實(shí)施前后的比較，教師不斷反思課堂中存在的問題，從而不斷提升自己的課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高，不僅需要教師對(duì)課后的總結(jié)，還需要教師增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的意識(shí)。一個(gè)有著自我認(rèn)知高度的教師，必定會(huì)做好教學(xué)的有效提升。教師個(gè)人的不斷成長(zhǎng)，才是實(shí)現(xiàn)微課信息化教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力和源泉，教師在反思中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課堂具有教學(xué)內(nèi)容精煉、豐富的特點(diǎn)，有著非常豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于信息化教學(xué)，但是其中所出現(xiàn)的問題還需要我們教育教學(xué)工作人員不斷地進(jìn)行探討，了解微課程教學(xué)真正的意義，最大地發(fā)揮出微課提升信息化教學(xué)的作用，讓我國(guó)的教育教學(xué)真正得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究.[J].電化教育研究，2012（5）

[2]胡鐵生.黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）