摘要：隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，小學階段的教學過程中越來越強調(diào)學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生探究性的學習能力。教育要從小開始抓起，在我國現(xiàn)階段的小學教育中就要開始培養(yǎng)學生探究性的能力，為學生將來的全面發(fā)展奠定了基礎。當前小學數(shù)學課堂教學中探究性學習的教學方法的應用價值已經(jīng)被廣泛接受。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 探究學習

就當前我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)課堂上都已經(jīng)運用了探究性學習方法，在應用的過程中，需要注意各方面的問題。應該充分考慮到小學階段學生實際的年齡特點，根據(jù)他們的興趣所向以及相關的社會活動來激發(fā)他們探究性學習的興趣，充分發(fā)揮出學生自身學習的主動性。在這個過程中，教師從旁進行引導，幫助小學生完成所有的學習任務。

一、小學數(shù)學課堂教學中運用探究性學習法的必要性

目前我國小學數(shù)學教學課堂上大多都采用了探究性教學法，并且發(fā)揮出了實際的教學效果。在探究性教學法實踐的過程中，首先要提出相應的教學問題，然后根據(jù)提出的相關問題搜索有用的資料幫助分析。根據(jù)分析的情況進行假設驗證，最后得出相相關的結論。

現(xiàn)代教育工作者的教育觀念中都會認為探究能力的培育與學生自身的好奇心有關，這二者之間密切聯(lián)系，共同促進。對于小學生個人而言，本身就處在成長的初始階段，對于許多未知的失誤都充滿著好奇心與求知的欲望。過去傳統(tǒng)的教學模式中，教師單方面的傳授教學知識導致學生處于被動接受的狀態(tài)，這樣很難發(fā)揮出學生本身的思維能力。教師需要根據(jù)探究性學習方法給予學生一定的引導方向，讓學生的綜合學習能力得到根本的提升[1]。

二、小學數(shù)學課堂教學中探究性學習方法的應用策略

在當前小學階段數(shù)學教學課堂上應用探究性學習法，首先需要改變原有的教學觀念，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)新更多的教學方法，教學過程中發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生得到充分展示的機會。教學的方式也不能過于單一，這樣會讓學生在探究性學習的過程中失去了主動性，而不能夠最大程度的發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性。教師的教學任務要始終圍繞著教材內(nèi)容進行開展，制定出合理的教學計劃，完善教學結構，根據(jù)教學目標定期開展不同形式的探究性活動。比如做小游戲、開展辯論賽等形式，提高學生的學習能力。教學的過程中創(chuàng)設情景教學法，從學生的實際出發(fā)，最大程度激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望，從而更好地引入相關的教學問題，教師組織學生展開小組討論學習。對相關教學問題提出假設，而后搜集各類資料進行驗證，最后得出結論。這個過程教師需要注重對學生各方面的引導，注重師生之間的探究交流，將過去單一的教學變?yōu)閹熒g共同學習的過程[2]。

三、小學數(shù)學教學課堂上探究性學習法應用時需注意的問題

1.預防探究性學習走入誤區(qū)

在日常小學數(shù)學教學課堂上實行探究性學習法的過程中要預防探究性學習法走入誤區(qū)，教學不僅僅是表現(xiàn)在形式上，新課程改革發(fā)展的新要求所提倡的是讓學生能夠自主地進行探究性的學習活動，讓學生在實際操作背景下提高自身的知識能力。但是教師要認識到探究性的教學活動不能是學生執(zhí)行教師命令的過程，要讓學生明確問題的所在以及研究的方向。通過創(chuàng)新的教學方法激發(fā)學生學習探究的熱情，發(fā)揮學生的主動性，讓其自主進行探究、交流、學習，最終獲取想要的教學成果[3]。

如果探究性教學只是單方面的追求課堂教學形式上的轉(zhuǎn)變，那么不能從根本上發(fā)揮出探究性學習的價值。在日常教學過程中，如果只是單方面的追求教學形式那么會讓探究性教學失去了理性的思考，比如幾何教學中的三角形內(nèi)角和的問題，大多數(shù)學生都知道內(nèi)角和為180°，但是很少有學生能完整的回答出為什么是180°。因為他們思維的潛意識中已經(jīng)有了180°這個正確的理論，這就導致探究性教學沒有經(jīng)過一個完整的過程就得出了一個結果，沒有思考性。比如長方形、正方形、三角形的面積推理過程中，如果運用到了轉(zhuǎn)化的思想，學生會在學習的過程中對于知識點有更多的認識，這也便于之后解答其余幾何體的相關問題[4]。

2.探究性學習的過程中需要注意的問題

教師在設計探究性教學活動前，需要從實際出發(fā)，考慮到小學生實際的年齡心理特征，設計出符合學生身心發(fā)展需要的各類探究性活動。避免學生在教學活動中處于被動的局面，被教師一直牽著走，這樣學生在實際執(zhí)行操作的過程中也無法體現(xiàn)出實際的價值。應該是通過教師的引導，讓學生在認知上意識到動手實驗操作的重要性[5]。

在進行探究性的教學過程中，學生進行完整的探索性活動需要充分的時間和相對良好的學習環(huán)境。所以教師不僅在教學的過程中需要給學生提供充分的學習研究資料，提高學生學習的效率，還要給學生良好的學習環(huán)境，教師不能因為自身的教學目標，盲目的追趕教學進度而錯失了探究性教學的根本目的。

探究性的教學活動應該是覆蓋在學生課程學習的全部過程中，課前、課時以及課后都要融入探究性的學習。學習要和日常生活緊密聯(lián)系起來，探究性的教學活動要以固定的知識為基礎注意向課外進行拓展延伸，將知識和教材內(nèi)容進行關聯(lián)，這不僅能提高學生的學習能力，還能從實踐的過程中拓展學生解決問題的思維能力。

結語

隨著教育的不斷改革發(fā)展，在小學數(shù)學課堂教學的過程中要大力開展探究性的教學活動，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，將教師主導的教學課堂轉(zhuǎn)化為以學生為主導的課堂，對學生進行積極的鼓勵、引導，讓學生的通過實際的探究性活動來尋求更多解決實際問題的方法。在探究的過程中不斷培養(yǎng)學生學習的積極性，讓其在實踐的過程中掌握更多學習的方法，不斷提高學生的學習和理解能力，從而促進其全面綜合的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳紫征.在課堂教學中實施探究性學習的有效策略[J].小學教學參考，2013（3）：50.

[2]孫金梅.探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：238.

[3]劉艷云.探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的實施[J].學周刊，2015（21）：72.

[4]梁學貴.探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].中華少年（研究青少年教育），2013（18）：96.

[5]鄒建軍.探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].新課程學習：上，2011（12）：37-37.