淺談高中歷史課堂有效教學(xué)策略

柯志加

摘要：高中歷史是學(xué)生在高中階段所接觸的重點(diǎn)學(xué)科之一；在素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的深入下，再加上應(yīng)試教育的要求，老師更加注重課堂教學(xué)的有效性。由于教材內(nèi)容的不斷更新和豐富，難以正確把握高中歷史新課程教學(xué)重點(diǎn)。為此，老師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性，順應(yīng)素質(zhì)教育時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 有效性

引言

高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化；而且要求老師遵循教育的客觀規(guī)律，通過(guò)結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，制定出有效的課程目標(biāo)，進(jìn)而保證學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，在保證學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也保證和促進(jìn)學(xué)生和老師之間的共同、和諧的發(fā)展與進(jìn)步。下面，本文結(jié)合我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中歷史課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行分析總結(jié)。[1]

一、我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)高中歷史教學(xué)已形成一定的教學(xué)體系，但是仍然存在許多不足之處。首先，擔(dān)任歷史教學(xué)的任課老師中，許多都是年齡較大的老師，這類(lèi)老師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以在課堂上普遍保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的考慮原有經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行威逼利誘，這種教學(xué)模式固然能夠讓學(xué)生在短期取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)期看來(lái)，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；而且這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于歷史課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也往往不高，這是影響課堂教學(xué)效率的重要原因。其次，許多學(xué)校為提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的重視度，往往會(huì)定期舉辦一些公開(kāi)課，這類(lèi)課的開(kāi)展往往具有華而不實(shí)的特點(diǎn)，而且許多授課老師往往都是一些資歷較淺的新任老師，所以盡管在課堂上表現(xiàn)的轟轟烈烈，課堂上富含影視、表演、圖片等多種元素，但是從實(shí)際上看來(lái)，這種課程的開(kāi)展，除了歡聲笑語(yǔ)外，真正留下的具有價(jià)值的東西則是少之又少。鑒于以上的不足之處，老師在歷史教學(xué)中必須及時(shí)更新教學(xué)理念，在教學(xué)中要正確把握教學(xué)的整體性，這對(duì)于提高老師的教學(xué)能力額水平，以及增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性都具有顯著意義。而且老師在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，為學(xué)生選擇合理有效的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。[2]

二、高中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略分析

1.努力為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛

在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)，從而盡可能的滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中始終保持著民主、自主的教學(xué)思想，從而保證學(xué)生在自由的心境中能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中才能保持著高昂的熱情，如此，課堂教學(xué)的效率才會(huì)更高。當(dāng)前，迫于應(yīng)試教育的要求，許多老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“威逼利誘”，采用專(zhuān)制的手段逼迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管具有一定的效果，但是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，而且也不符合素質(zhì)教育和新課程的要求。為此，要想從根本上提高課堂教學(xué)的有效性，就必須努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)中的主人，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，保證其對(duì)歷史學(xué)科能夠產(chǎn)生興趣，這也是保證歷史教學(xué)有效性的保障。

2.通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)課來(lái)提高歷史教學(xué)的有效性

在歷史教學(xué)的課堂上，多種形式活動(dòng)課的開(kāi)展也是提高課堂教學(xué)有效性的有效形式。為此，老師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)該深入分析學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)而合理組織多種形式的活動(dòng)課程，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，在課堂活動(dòng)的選擇時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開(kāi)展以及活動(dòng)總結(jié)三個(gè)方面入手分析，并在活動(dòng)中給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生充分的展示自己，并且給予適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，如此，學(xué)生才會(huì)不斷發(fā)展新問(wèn)題，提高自己各方面的能力。[3]

3.改變過(guò)去單一落后的教學(xué)模式

在歷史學(xué)科的教學(xué)中，如果僅僅采用單一的教學(xué)模式，會(huì)讓課堂變得十分單調(diào)，而且讓學(xué)生感到索然無(wú)味，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，老師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，其中多媒體教學(xué)就是一種新的教學(xué)模式；與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)有著其特有的優(yōu)點(diǎn)，首先多媒體是集聲音、文字以及視頻文字于一體的技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，可以向?qū)W生傳遞豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果會(huì)讓學(xué)生感到更加直觀；其次，在一定程度上還能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。最后，為活躍課堂氣氛，老師還可以采用分組合作式的教學(xué)模式，并且保證每個(gè)學(xué)生都能參與，這對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平具有顯著意義。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一，為此老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)思想，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)方式、活躍課堂氣氛等方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐岸映.新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2011（09）

[2] 辛志強(qiáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的思考[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（06）

[3] 楊紅玉.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育. 2016

[4] 鄧素珍.高中歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育的融合方式分析[J]. 中國(guó)校外教育. 2016