張淑芳

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式將使英語課堂教學(xué)更生動和更見成效，因而，本文通過運用任務(wù)型語言教學(xué)模式，探討了高中英語課堂教學(xué)中存在的問題，分析教師如何更好地將課堂教學(xué)與實踐結(jié)合起來，進一步培養(yǎng)學(xué)生在真實的環(huán)境中掌握綜合語言技能和合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 英語課堂 運用 教學(xué)吉林省公主嶺市玻璃城子鎮(zhèn)中心小學(xué)模式

隨著科技信息化和經(jīng)濟全球化，高中英語課堂教學(xué)不僅需要有效的教學(xué)模式，也需要提高使用教學(xué)模式的能力、教學(xué)模式成為連接教學(xué)理論與實踐的橋梁，具有理論實踐功能。為此，將任務(wù)型教學(xué)模式運用在高中英語課堂教學(xué)中恰好可以解決教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題，彌補課堂與教學(xué)脫離實際的障礙，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為實際行動。[1]

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的內(nèi)涵和界定

任務(wù)型教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代在第二語言習(xí)得研究影響下的一種語言教學(xué)模式，以當(dāng)代高等教育和外語教育理念為依據(jù)。任務(wù)教學(xué)法將以往的“要學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)和掌握語言的過程，也就是說，讓學(xué)生在實踐中感悟，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。[2]

這種嶄新的教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)—練習(xí)—運用模式，對教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，要求教材的編寫以話題為主，能為教學(xué)提供真實的語言環(huán)境，還要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者， 從而真正使得任務(wù)型教學(xué)方式在當(dāng)前的高中英語課堂中煥發(fā)旺盛的生命力。

二、高中英語課堂教學(xué)及任務(wù)型教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式的影響根深蒂固

高中英語課程的教育教學(xué)理念陳舊，高中英語課程設(shè)置缺乏彈性和選擇性，教學(xué)條件和教師整體水平的差異擴大化，不能滿足新形勢對高中英語課程提出的新要求。[3]

2.高中英語教師對任務(wù)型教學(xué)方式一知半解

由于缺乏深入的認(rèn)識和理解難以真正掌握任務(wù)型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征，更難以把任務(wù)型教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。所以，在真正的課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語教師還是樂于采用比較容易掌握的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是盲目、被動地采用任務(wù)型教學(xué)方式，甚至誤把課堂教學(xué)的形式變化、花樣的翻新看成是任務(wù)型教學(xué)方式，課堂教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生實質(zhì)性變化。[4]

3.衡量模式單一

當(dāng)前大部分高中教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍然是全國統(tǒng)一的高考，是升學(xué)率，在高考指揮棒的引導(dǎo)之下，同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，高中英語課堂教學(xué)還是明顯側(cè)重于語言知識的系統(tǒng)講解，強調(diào)記憶的功能和機械的訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)方式的實施是否會影響到學(xué)生成績的提高是否會影響學(xué)校升學(xué)率的提高等等現(xiàn)實問題導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。

三、任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中新課改英語課堂模式

毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)方式對于大多數(shù)基層教師而言還是一種嶄新的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式仍然處于探索和摸索階段。通過對當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的深入觀察和研究，我們認(rèn)為在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，應(yīng)該主要多個方面來設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)。

1.演示階段

通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師向?qū)W生介紹本次教學(xué)任務(wù)流程中的背景知識及相關(guān)的文化差異，在呈現(xiàn)新的語言知識的同時，通過任務(wù)下達將學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，通過現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示真實場景的語言學(xué)習(xí)實況。如借助VCD等讓學(xué)生將所學(xué)語言知識有參照地運用到語言實踐中，有助于語言技能的發(fā)展和實際運用能力的提高。

2.練習(xí)階段

教師要向?qū)W生明確所要完成的課堂教學(xué)任務(wù)，開始進行控制式和指導(dǎo)式訓(xùn)練。在教師指定的情景下進行角色扮演等活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，通過做事情完成任務(wù)。這種語言活動可使學(xué)生對所學(xué)的新知識進行鞏固，達到熟練程度，為學(xué)生營造英語氛圍，減少學(xué)生的心理壓力，同時也解決大班授課學(xué)生實踐時間少的問題。

3.語言輸出階段

教師要明確最終教學(xué)任務(wù)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，貼近真實交際情景，讓學(xué)生置身“真實”的語境中，使所有的學(xué)生都能進步。設(shè)計貼近真實情景下的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己已有的知識和新學(xué)的知識，通過角色扮演、小組活動等進行大量的語言輸出，以運用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而使學(xué)生能真實地感受各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到學(xué)以致用的目的。[5]

4.語言行為評估階段

結(jié)合課程要求與高中英語課堂特點，可設(shè)計采取形成性評價（如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查等）與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式（如期末考試等） 進行課程評估。這種語言行為評估既有益于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，又能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可使學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強自信心與合作精神。

結(jié)語

毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著本質(zhì)上的不同，沒有一定的規(guī)律和方法可遵循。因此，教師與學(xué)生要根據(jù)所面臨的任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)造性的想象能力、任務(wù)設(shè)計能力和語言應(yīng)用能力。隨著任務(wù)型教學(xué)方式的深入開展與實施，教師必須首先要加強英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加強理論修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念。其次倡導(dǎo)教師之間的合作備課，認(rèn)真研究新教材，經(jīng)常反思課堂教學(xué)。再次堅持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主的教學(xué)原則，貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機會。最后加強校本課程研究，在專家的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地在課堂中實踐任務(wù)型教學(xué)方式?？偠灾?，在任務(wù)型教學(xué)活動過程中，教師必須牢記教學(xué)是師生雙方互動的過程，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。

參考文獻

[1]王紅書.任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中新課改英語課堂模式初探[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，36：32-33.

[2]張小平.任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中新課改英語課堂模式初探[J].陜西教育（教學(xué)版），2011，Z1：62.

[3]張亞偉.基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的高中英語任務(wù)型教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2005，01：42-54.

[4]師慧.探索新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)模式——設(shè)計任務(wù)型閱讀課[J].科技信息，2011，10：306-307.

[5]張姍姍.淺談新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011，12：133-134.