探討小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

楊旭

【摘 要】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)觀察和活動(dòng)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。但是，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，普遍存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為低效的現(xiàn)狀。一方面是由于一些學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)課程是副課不重視，另一方面科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生探究式往往需要小組合作方式進(jìn)行，合作低效導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果低效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，它對(duì)提高小學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力以及表達(dá)能力都有十分重要的價(jià)值。鑒于班級(jí)容量大的實(shí)際情況，給我們帶來(lái)了很大的困難，如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂效率就成為了一個(gè)及待解決的問(wèn)題了。而我作為一名科學(xué)教師，在幾年的教學(xué)生涯中，我也在默默的探索著進(jìn)行各種有效的嘗試，對(duì)于如何提高課堂效率有了一些體會(huì)。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提和保障，科學(xué)教師要真正從思想層面接受素質(zhì)教育的理念，把學(xué)生真正當(dāng)做教學(xué)的中心和主體，尊重學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，合理安排教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，在授課方式切忌采用灌鴨式，而是積極采取有效措施幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，教師要善于創(chuàng)建一種情境，在這種情境中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的想法和觀點(diǎn)，此外在授課過(guò)程中也要注意從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)獲得的起點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生頭腦中就慢慢建構(gòu)起科學(xué)知識(shí)的體系。

二、營(yíng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有句話是這樣說(shuō)的：“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。所以教師要精心創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境中，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究中來(lái)，以解決心中的疑問(wèn)。教師在備課時(shí)，要學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造教學(xué)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣一氣呵成，以獲取最高的教學(xué)效率?？茖W(xué)課離不開(kāi)大量的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。實(shí)驗(yàn)的形式可以是演示實(shí)驗(yàn)，也可以是師生共同實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生的理解，所以，教師要盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造出的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生清晰本節(jié)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境的感知科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，加深它們對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，讓他們直接參與到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己去觀察、實(shí)踐，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也有利于他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。由于科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，要比其它學(xué)科容易的多。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取證，經(jīng)過(guò)分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，其中分析、歸納過(guò)程是學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過(guò)教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個(gè)學(xué)有所得的感性認(rèn)識(shí)更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。如“增強(qiáng)抗彎曲能力”一課的教學(xué)，在對(duì)“形狀與抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過(guò)“同學(xué)們推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進(jìn)行測(cè)試？”等一系列問(wèn)題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，又通過(guò)“觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)課堂管理促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提高

我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程同樣也是對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂管理的過(guò)程。課堂教學(xué)和課堂管理是不可分割的統(tǒng)一整體。我們既要抓課堂教學(xué)，更要加強(qiáng)課堂管理。因?yàn)槿绻蛔⒅卣n堂教學(xué)不注重課堂管理，其結(jié)果只能是我們失去教學(xué)的執(zhí)行力和課堂紀(jì)律混亂為代價(jià)導(dǎo)致課堂效率低下。如果只注重課堂管理不注重課堂教學(xué)其結(jié)果只能是課堂上死氣沉沉，學(xué)習(xí)沒(méi)有生機(jī)，教學(xué)效果同樣是低下的。所以課堂教學(xué)和課堂管理不能偏廢，我們要兩手抓、兩手都要硬，不能偏廢。為此我們一方面要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教學(xué)水平；另一方面我們更要加強(qiáng)課堂管理，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的要求。課堂管理包括學(xué)風(fēng)管理和學(xué)紀(jì)管理，兩個(gè)方面都要加強(qiáng)，既要保證良好的教學(xué)紀(jì)律，又要建設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。只有具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和過(guò)硬的學(xué)紀(jì)才能保證教學(xué)的高效進(jìn)行。

五、適當(dāng)拓展延伸，豐富知識(shí)體系

教師應(yīng)該選擇那些學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和研究。可以以小組合作的形式開(kāi)展，讓每組上交一個(gè)研究結(jié)果，也可以讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的才能，把自己的成果展示給同學(xué)看，使自己的研究成果得到同學(xué)的認(rèn)可，進(jìn)而獲得成就感，這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的熱情，真正把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。課外活動(dòng)是教學(xué)的延伸。在活動(dòng)中既可以擴(kuò)大和加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能使學(xué)生深入自然，增強(qiáng)他們的觀察和實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)興趣熱情高漲，積極參與，在活動(dòng)中感受到了學(xué)有所用的快樂(lè)，豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。以“雞蛋落地能否不破”作為探索性試驗(yàn)，讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)各種不同的方法進(jìn)行“雞蛋落地不破，看誰(shuí)舉得更高”的設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生討論并提出的方案有：方案一，在地上放一層厚海綿；方案二，用海綿把雞蛋包??；方案三，做一個(gè)降落傘帶著雞蛋往下落；方案四，在地上放一盆水（或沙）……然后讓學(xué)生在課堂上演示，將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)的不足給培養(yǎng)人才帶來(lái)了局限性，而課外活動(dòng)正是避免了課堂教學(xué)的不足，補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以探究活動(dòng)為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，教師注意適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)獲取科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

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