小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與分析

羅樹龍

【摘 要】社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了教學(xué)觀念的改變，許多新型的教學(xué)方式開始進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，其中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式積極順應(yīng)了新時(shí)期教育思想的要求，是分工協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的展示。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有助于將課堂變得更為活躍，給學(xué)生創(chuàng)造歡快舒適的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用還存在諸多問題，例如小組成員分工模糊而產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化、教師沒構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等，為此本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改善策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；應(yīng)用現(xiàn)狀；改善策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了全面掌握小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對(duì)60名小學(xué)數(shù)學(xué)教師和400名小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)研情況如下。

1.1在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師課前準(zhǔn)備不充分

從表1可知，教師經(jīng)常按學(xué)生的座位順序來進(jìn)行分組，沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等因素，從而無法保證組內(nèi)每個(gè)成員都有展示自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)；對(duì)小組成員間的分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏參與小組活動(dòng)的積極性；經(jīng)常是在課堂上遇到問題就開始討論，此種做法的后果要么是討論的問題過于簡(jiǎn)單而根本不需要討論，要么是討論的問題過于復(fù)雜而使學(xué)生無從下手。

1.2學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度存在較大差異

從表2的分析結(jié)果可知，小組合作學(xué)習(xí)無疑增加了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)機(jī)會(huì)還是屬于少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生淪為了“旁聽生”。直接從學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的口中獲取信息既省時(shí)又省力，長(zhǎng)此以往這部分學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣、喪失自主學(xué)習(xí)能力，不但成績(jī)得不到提高，甚至出現(xiàn)下滑的情況。個(gè)別小組成員個(gè)性比較強(qiáng)勢(shì)，從不與其他成員分享個(gè)人意見，更不愿傾聽他人想法，導(dǎo)致了學(xué)生參與度不均衡的現(xiàn)象，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

1.3教師沒有建立與小組合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些教師只評(píng)價(jià)了代表整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生，而沒有注意到小組內(nèi)其他學(xué)生以及小組的整體表現(xiàn)；某些教師只對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，而對(duì)小組的各個(gè)成員缺少評(píng)價(jià)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生老師不夠重視自己的錯(cuò)覺，容易打擊學(xué)生參與小組討論的積極性。

2小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改善策略

2.1加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

第一，設(shè)置合理的小組規(guī)模和結(jié)構(gòu)。從教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小組成員數(shù)量最多不應(yīng)超過6人，維持在4人最為適宜。筆者認(rèn)為，科學(xué)合理的小組劃分可以采取如下幾種方法：①按成績(jī)劃分。成績(jī)的高低通常是小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)一個(gè)首要考慮的因素，例如每小組4個(gè)成員，學(xué)習(xí)成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)——高、中、低，那么比較合理的分配比例應(yīng)是1∶2∶1，在分組時(shí)教師要按照成績(jī)從高到低排列，不應(yīng)以一次考試成績(jī)定論成績(jī)高低，而應(yīng)該取幾次考試成績(jī)的平均值，再按照這個(gè)比例來進(jìn)行分組；②按性別劃分。通常情況下男生在對(duì)空間認(rèn)知和對(duì)數(shù)學(xué)問題的推理能力上要強(qiáng)于女生，而女生的語言天賦通常強(qiáng)于男生。選擇這種按性別分配的方式，可以使男生女生在能力、性格、認(rèn)知方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，與此同時(shí)這種男女搭配的分組方法使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確與異性交往。

第二，明確合作學(xué)習(xí)小組成員的角色定位。在小組成員角色定位時(shí)，教師需要考慮角色的相對(duì)獨(dú)立性和相互制約性，因此可以讓平時(shí)沉默寡言的學(xué)生做報(bào)告員，鍛煉其語言表達(dá)能力；讓平時(shí)好動(dòng)的學(xué)生做記錄員，規(guī)范其認(rèn)真聽講的態(tài)度。另外，為了鍛煉學(xué)生自身的適應(yīng)能力，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)小組成員進(jìn)行角色輪換，但輪換次數(shù)不宜過于頻繁，指導(dǎo)學(xué)生在完成自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，擔(dān)任組內(nèi)的其他角色，掌握每個(gè)角色的不同之處，從而吸取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有尊重并傾聽他人的發(fā)言，才能更好地在自己發(fā)言時(shí)得到大家的認(rèn)可，同時(shí)傾聽他人意見也有助于彌補(bǔ)自己考慮不周的地方。為此教師要讓學(xué)生理解傾聽的重要意義，并在教學(xué)中不斷引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)也能逐漸揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)其全面考慮問題的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑源自于自己的深入思考，是主動(dòng)獲取知識(shí)的表現(xiàn)，為此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，無論是同學(xué)的觀點(diǎn)還是老師的觀點(diǎn)，只要有疑問就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其表達(dá)自己的異議，對(duì)于學(xué)生有其他更好的思路或方法的，要支持其補(bǔ)充。

最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。由于表達(dá)能力存在差異，導(dǎo)致小組內(nèi)經(jīng)常發(fā)言的總是那么一兩個(gè)人，為此教師要有意識(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生珍惜發(fā)言的機(jī)會(huì)，將其作為平常的表達(dá)渠道，有意識(shí)地鍛煉不敢發(fā)言的學(xué)生，并給以鼓勵(lì)和掌聲，促進(jìn)學(xué)生更快地提高表達(dá)能力。

2.3構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程改革提出多元化評(píng)價(jià)的要求，為此我們可以從教師、小組成員、小組之間、自我評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體說來：①教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)秀的做法，能使學(xué)生感受到榮耀，并促進(jìn)其繼續(xù)努力，而優(yōu)秀的學(xué)生被肯定又會(huì)間接鼓勵(lì)周圍的學(xué)生向他學(xué)習(xí)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體的榮譽(yù)感；②小組互評(píng)。因小組成員之間的了解較教師而言更為深入和熟悉，由其進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)于充分調(diào)動(dòng)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的參與熱情有重要意義，并且小組間的評(píng)價(jià)能更客觀的反映小組的表現(xiàn)，彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足；③學(xué)生自評(píng)。通過給自我打分，既是一種反思，也為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于表現(xiàn)不好的地方進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的可以通過介紹經(jīng)驗(yàn)讓更多的同學(xué)學(xué)習(xí)并掌握；④組間互評(píng)。除了上面的評(píng)價(jià)方式還可以采取組間互評(píng)的方式，以促進(jìn)小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)。通過組間的互評(píng)可以選出周冠軍、月冠軍、季冠軍和全學(xué)期的冠軍小組，并給與其相應(yīng)的表彰。

3 結(jié)語

在《全日制義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)》中闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段是：在課堂教學(xué)中開展小組活動(dòng)，組內(nèi)學(xué)生通過動(dòng)手操作，與同伴進(jìn)行交流的方式來完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。由此可知，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。

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