邢素紅

摘 要：寫作是語文教學的重要組成部分，在學生的考試中占有很大的分值，對于學生以后的語文學習也是非常重要的，但是語文寫作也是老師和學生所面臨的一個重要難題。因此，要想提高語文寫作水平，作為老師必須改進教學方法，結合教學內容和生活實際，進行分段教學，采取階梯式的教學模式和策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力，拓展寫作思維，豐富學生的生活和情感體驗，從小培養(yǎng)學生的語文寫作能力，提高教學水平。

關鍵詞：小學語文 分段教學 寫作

引言

語文寫作是語文教學的一個重點，也是難點。對于小學生來說，課堂教學是他們培養(yǎng)寫作能力的主要途徑和方法，因此，老師必須采取合理有效的方法進行寫作教學，由于小學生在性格、能力和知識等方面的不同的特點，在進行教學時，老師要以實際的語文教材為基礎，進行分段教學，通過階梯式的分段訓練，發(fā)揮學生各自的長處和特點，發(fā)展學生的潛能，促進每個學生共同提高。[1]

一、分段教學時應該注意的問題

1.要與教材要求相適應

教材的編排是為了給學生提供一個學習的目標和基礎要求，現(xiàn)代教育強調的是從不同方面激發(fā)學生的學習寫作興趣，給學生提供充足的寫作條件和空間，所以，老師在進行分段教學時，要根據(jù)教材的編排要求，把寫作和閱讀、生活實際結合起來，激發(fā)學生的寫作興趣，只有這樣才能取得良好的教學效果。

2.要與不同年級學生的能力相適應

小學課本上的每一個教學單元都是一個比較獨立的單元，是根據(jù)課程的整體要求和學生的發(fā)展要求進行教學排序的，這也是和每個不同年級的學生的學習能力相適應的，以便于讓學生在進行寫作學習時可以逐漸進行。因此，老師在教學時要考慮不同年級的學生不同的教學需求和能力，制定與學生能力相適應的教學方法和要求，把各方面知識結合起來，讓學生在提高寫作能力的同時也能提高閱讀能力。[2]

二、分段教學的具體方法

1.文字表達能力的分段訓練

（1）初級階段。對于初級階段來說，主要的是積累一些好的詞句，了解一些句式變化和標點等基本因素的用法和具體語境的運用，其中最關鍵的是積累詞句，豐富的知識積累是寫作的基礎，所以，要加強基礎積累。例如一些關鍵詞語的搭配、近義詞和反義詞的替換、常用詞語、諺語、名人名言等的歸納積累等等；還有句式的轉化，病句的修改、否定句和肯定句的具體用法等；標點符號的區(qū)別和使用方法，這都是需要小學生從小就積累和了解的內容。

（2）中級階段。在語文寫作中，劃分段落和意思歸納也是一項基本的重要內容。在教學時要訓練學生學會劃分段落，對每一段的內容進行歸納總結，找出其中的重點段落和內容，把段落進行排序，組合成一篇文章。除此之外還要學會選擇素材，分析文章具體寫了什么，需要哪些材料內容；修飾自己的語言語句，豐富文章內涵。[3]

（3）最終階段。這一階段主要是對文章的中心思想進行歸納，學會分析文章的謀篇布局，提煉文章的特色。在訓練文章謀篇布局的時候，要了解文章的寫作要求和思路，歸納文章的特點和重點，找出布局方法；此外還要注意對文章寫作手法的總結，總結一下文章寫人的手法和敘事的手法有哪些不同，總結一下有哪些，具體的用法是怎樣的等等，通過這樣具體的訓練，逐漸提高小學生的寫作思維和能力。例如在教學三年級上冊《小攝影師》這一課時，老師要引導學生對這篇文章作者敘事的中心思想進行分析歸納，找出文章的布局特色，理解文章的深刻含義，通過對別人文章的分析總結出自己文章的布局特色和方式。

2.具體寫作能力的分段訓練

（1）初級階段。初級階段要訓練學生正確的使用學到的知識，包括詞語的用法句型的轉換、標點的使用方法等等，要學會利用句型、詞語和標點組成一個通順的句子，把句子組合成一個片段；在訓練寫作形式的時候可以從日記、講故事等方面進行訓練，在寫作文體方面主要是敘事性文體的訓練，訓練學生用最合適的語言把一件事情或是一個故事敘述完整。[4]

（2）中級階段。這個階段的訓練要讓學生以一段話為基礎，寫出多段話，用多段話寫成一篇完整的短篇作文。寫作內容方面要進行修辭手法和材料組織的訓練，運用修辭手法把自己的句子變得更加優(yōu)美和新穎，吸引人的眼球；寫作文體方面除了敘事性文體，還要有景物描寫、人物描寫等方面的訓練，擴大學生的知識結構。

（3）最終階段。訓練長篇文章的寫作，對文章的謀篇布局、主題以及特色等方面進行訓練，還可以對文章進行擴寫、縮寫等形式的訓練。同時在寫作文體方面除了對記敘文進行訓練外，還應該對其他的文體如議論文等進行練習。例如寫一篇有關景物描寫的文章，通過前面的訓練先寫幾句描寫景物的話，然后組合成一個段落，加上開頭和結尾組成一篇短篇文章，在此基礎上進行擴展和修改最后形成一篇長篇文章。

結語

分段教學對小學語文作文訓練是非常有效的，它能夠發(fā)揮學生的主觀能動性和學生給的特點和長處，幫助學生發(fā)揮自己的才能，提高寫作水平和能力。但是在教學過程中，如果老師處理不好各個階段之間的關系，那么對小學生的作文訓練就會出現(xiàn)斷鏈，不利于學生發(fā)展。因此，這就需要老師在分段教學時統(tǒng)籌全局，全面考慮問題，尋找合適的教學方法。

參考文獻

[1]黃先政. 小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J]. 教育與教學研究，2012，11：103-107.

[2]呂玉榮. 小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J]. 中國校外教育，2015，34：123.

[3]趙華. 淺談如何優(yōu)化小學作文教學[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：203-204.

[4]王玉梅. 抓好小學作文教學的幾點認識[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22：202.