郭麗華

摘要：在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要從思想上認識到群文閱讀教學的重要性，并通過多種形式的群文閱讀來實現(xiàn)以讀促寫的目的，進而，在提高學生閱讀能力的同時，也有助于學生寫作水平的提高，同時，也能全面提升學生的語文素養(yǎng)，使學生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀 以讀促寫

一直以來，我們都在強調(diào)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學方式，目的就是要在提高學生的寫作能力的同時，也為學生的語文綜合素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。但實際上，這種以讀促寫的方式并沒有真正發(fā)揮其預想的價值，尤其是在我們習慣了將讀與寫分開授課的情況下，根本不利于“以讀促寫”活動的開展，也不利于學生應用能力的鍛煉。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何在群文閱讀中做到以讀促寫進行論述，以實現(xiàn)讀寫共贏的結(jié)果。

一、何謂群文閱讀

所謂的群文閱讀，是指將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點，進而，提升自己的閱讀能力和思考能力的一種閱讀教學活動。該活動不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對學生閱讀質(zhì)量的提高，對閱讀文本價值的體現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。

二、為什么要在群文閱讀中進行以讀促寫

作文教學作為語文教學中不可缺少的一部分，不僅是學生綜合語言應用能力的具體體現(xiàn)，也是提升學生語文素養(yǎng)中的重要部分。但寫作教學卻是教師生都比較頭痛的一部分學習內(nèi)容，那是什么原因影響著高效語文寫作教學質(zhì)量的提高呢？對于很多一線語文教師來說，作文教學是沒有方法而言的，導致作文教學課堂就是將基本的寫作知識“灌輸”給學生之后的自由寫，如寫作方法的教授，一節(jié)課向?qū)W生將一兩個寫作方法的應用，如想象、借景抒情、前后照應等等，通過對幾個例子進行分析之后，便組織學生自己動手運用這些寫作方法進行練習。可這樣的學習，學生并不能真正應用到自己的寫作過程中，致使寫出來的文章依舊是“大白話”。當然，除了教師的教學方法之外，還包括學生缺少寫作的素材，不明確寫作的方向等，這些問題的存在，都影響著學生寫作水平的提高。

而有效地組織學生進行群文閱讀，不僅能夠改變上述的問題，而且對豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作質(zhì)量，拓展學生的知識視野都有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮群文閱讀的價值，以確保學生在以讀促寫中大幅度提高寫作質(zhì)量。

三、如何在群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫

在明確了群文閱讀對以讀促寫活動帶來的作用之后，我們就要組織多種群文閱讀活動來逐步提高學生的寫作能力，進而，在確保高效語文課堂順利實現(xiàn)的同時，也為學生綜合能力的提高做好保障工作。

例如，在群文閱讀時，我引導學生對《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》《天上偷來的火種》《女媧造人》《哪吒鬧?！愤@一組文本一起進行閱讀，然后，引導學生在中外的神話故事中感受“正能量”，學習神話故事的寫法，了解神話存在的價值，之后，為了實現(xiàn)以讀促寫，也為了減少學生寫作的盲目性，在學生對這部分文章進行群文閱讀后，我組織學生進行“新編”或者是“續(xù)寫”等。比如，夸父逐日之后、新編鯀禹治水等等，鼓勵學生大膽的展開想象，自主的表達出來，這樣一來能夠鍛煉學生的寫作能力，二來能夠讓學生在群文閱讀中找到閱讀的興趣，進而，逐步提高學生的綜合能力水平。

又如，在群文閱讀時，我引導學生對《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》等進行群文閱讀，在這個過程中，我主要引導學生做兩件事情，一是體會這些文章中所表達的中心思想，二是在鑒賞中感受這些文章的不同寫作方法和表達方式。也為了幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，更為了促使學生獲得良好的發(fā)展，我組織學生以“親情”“我的媽媽”“我的爸爸”等主題進行自主寫作，字數(shù)、表達方式都不限，目的就是讓學生進行自由寫作、自由的表達自己的觀點和看法，自由的去描寫自己的故事等等。當然，在這樣的過程中不僅能夠鍛煉和提高學生的寫作能力，而且，對學生情感態(tài)度的形成，對學生健康的成長都有著密不可分的關(guān)系。

當然，除了上述的兩種群文閱讀可以促使學生進行寫作之外，我們還可以借助群文閱讀來引導學生去比較群文本的內(nèi)容、敘寫手法、文學要點等等，這樣的自主總結(jié)、自主鍛煉，效果要比教師簡單的知識點傳授要好的多，而且，也是能夠推動學生進行自主寫作的，對學生寫作質(zhì)量的提高也起著不可替代的作用?？傊鳛樾聲r期的小學語文教師，我們要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要從思想上認識到群文閱讀的重要性，要引導學生在自主閱讀后進行主動寫作，進而在幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，在幫助學生更好地理解文本內(nèi)涵的同時，也為學生語文素養(yǎng)的快速提升做好奠基工作。

參考文獻：

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