對小學微機教學策略研究

楊磊

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學微機教學水平有了明顯的提高，越來越多的小學微機教師青睞于運用全新的教學策略，以促進小學微機課堂教學效率的提高。新課程標準對小學微機教學提出了全面改革的要求，一定程度上沖擊了小學微機傳統(tǒng)教學理念，使小學微機課堂教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)，同時也給小學微機課堂教學的改革優(yōu)化帶來了新的機遇。因此，小學微機教師應抓住微機課堂教學改革的契機，轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進小學微機課堂教學有效性的實現(xiàn)。本文首先針對小學微機課堂教學的現(xiàn)存問題展開簡要闡述，進而進一步探討提高小學微機課堂教學效率的方法策略。

關鍵詞：小學微機 課堂教學 方法策略

引言

傳統(tǒng)的小學微機課堂教學模式存在嚴重弊端，一定程度上限制了小學微機教學水平的進一步提高，已經不適用于小學微機課堂教學未來發(fā)展的需要。因此，小學微機教師必須用發(fā)展的眼光看問題，做到與時俱進，深入學習并理解新課程標準的要求，對傳統(tǒng)教學理念作出全面改革，在實踐教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法，提高小學微機課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，促進學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設素質化新型微機課堂，加快小學微機課堂教學改革的進程。那么，如何改革傳統(tǒng)小學微機教學過程中的弊端，促進小學微機課堂教學的全面改革發(fā)展，是擺在廣大小學微機教師面前的一道難題。

一、小學微機課堂教學的現(xiàn)存問題

1.小學微機教師課堂教學理念落后

小學微機教師課堂教學理念的落后是限制小學微機課堂教學效率提高的首要因素。由于長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學微機課堂教學形成了以教師為中心的教學關系，忽視了對學生主體性的確立，學生參與課堂教學的積極性很低，學習熱情不高，學習興趣不濃，學習效率自然難以提高。另外，小學微機教師常常采用全程灌輸法開展教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需求，教師一言堂的情況非常嚴重，導致了小學微機課堂的參與度極低。小學微機教師在教學過程中，很少開展與學生之間的親密互動，課堂氛圍壓抑，學生學習的被動性很強，注意力難以長時間保持在教學內容上，導致了學生學習效率的低下，同時不利于小學微機教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，導致了小學微機課堂教學水平始終難以提高。

2.小學微機教師課堂教學方法落后

由于長期受到應試思想的干擾，小學微機教師普遍不重視微機教學，因為微機學科不在小學升學考試的范圍之內，因此很多小學微機教師并沒有按照教學目標的要求完整地落實教學任務，而多數(shù)采取學生自學的方式開展教學，學生沒有明確教學目標與教學內容，小學微機教師也沒有進一步對學生的自學情況展開跟蹤指導，常常導致小學微機課堂一盤散沙的局面，不利于學生形成良好的學習習慣。另外，小學微機教師在開展課堂教學時，普遍采取語言講授法，大量的理論知識占據(jù)了課堂教學的絕大部分時間，學生能夠實踐操作的機會很少，導致小學微機課堂教學內容缺乏吸引力，難以激起學生的學習興趣，嚴格限制了學生實踐能力與創(chuàng)新能力的的形成與發(fā)展。小學微機教師開展教學活動時，常常樹立師道尊嚴的教學形象，在教學過程中，以教師的權威壓抑學生的個性化成長，不允許學生在教學過程中提出與老師不同的看法，小學生的創(chuàng)新思路普遍得不到小學微機教師的肯定與支持，造成了小學微機課堂教學氛圍的緊張壓抑，打擊了學生動腦思考的積極性，限制了小學生綜合微機素養(yǎng)的提高[1]。

二、提高小學微機課堂教學效率的方法策略

1.轉變教學理念，激發(fā)學習興趣

在新課改教學理念的倡導下，小學微機教師必須全面改革傳統(tǒng)的教學理念，在實踐教學過程中發(fā)揮全部的聰明才智，創(chuàng)新教學方法，從而促進小學微機課堂教學水平的提高。首先，小學微機教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，以學生的學習興趣為教學活動的導向，尊重學生的接受能力與學習需要，開展素質化化、趣味性的課堂教學，激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)小學生的想象能力與創(chuàng)新能力，促進小學生的全面發(fā)展。其次，必須轉變傳統(tǒng)小學微機課堂教學種理論輕實踐的不良傾向，在課堂教學過程中，小學微機教師要采取科學的教學策略，引導學生動手操作，為學生創(chuàng)設更多展現(xiàn)自我的平臺，確立學生的主體性，激發(fā)學生的主觀能動性，從而提高小學微機課堂教學效率。最后，小學微機教師有必要轉變傳統(tǒng)教師的教學職能與教學形象，發(fā)展平等、友好、和諧型師生關系，教師不再是教學活動的領導者，而是要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開互動交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽提出個性化見解，培養(yǎng)學生的質疑精神[2]。

2.運用多元教學策略，創(chuàng)設豐富的教學情境

小學微機教師還要改變傳統(tǒng)的教學方法，運用多元教學策略激發(fā)學生的學習興趣，同時激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生學習的自主性，從而提高小學微機課堂教學效率。小學微機教師可以運用多媒體技術為學生創(chuàng)設自主學習情境，制作精美的多媒體課件，引導學生按照課件中教學目標與教學任務的設計，自主完成教學內容，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，使學生能夠根據(jù)自身的教學需要與個性化發(fā)展的要求實現(xiàn)因材施教。小學微機教師要注意多媒體課件的制作要緊緊圍繞教學目標與教學內容，課件編排要具有邏輯性與承接性，并能夠啟發(fā)學生積極動腦思考。其次，小學微機教師可以在自主學習的基礎上，合理引入合作學習策略，將學生分成小組展開學習，從而完成更為復雜的教學任務，培養(yǎng)學生的合作意識。同時引入競爭機制，對學生完成的作品展開評比，激發(fā)學生的求勝心理，使學生能夠全身心地投入到課堂教學中來，促進學生學習能力的提高[3]。

結語

綜上所述，小學微機教師必須全面轉變傳統(tǒng)的教學理念，在實踐教學過程中，不斷總結經驗，反思教訓，從而促進小學微機課堂教學質量的提高。

參考文獻

[1]齊權.挖掘信息技術課的趣味性培養(yǎng)學生學習興趣--小學信息技術課堂如何激發(fā)學生學習興趣[J].中國校外教育（上旬刊），2014（1）：124-124.

[2]劉小英.“合作一探究”課堂教學模式構建--對小學信息技術課的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014（2）：94-94.

[3]劉杰.淺談小學微機網(wǎng)絡教室的多用途開發(fā)[J].讀寫算（教育教學研究），2015（44）：122.