黃丹舟

摘 要：對一線語文教學(xué)的實踐監(jiān)測評估，依然存在評估的目標片面、評價的手段單一、評估的范圍狹窄、評估主體受局限等諸多弊端，以及改進實現(xiàn)監(jiān)測評估的過程中出現(xiàn)簡單化、惟量化的操作傾向。本文針對一線語文閱讀教學(xué)實踐監(jiān)測評估的現(xiàn)狀進行分析，闡述表現(xiàn)性監(jiān)測評估對促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極意義，并探求表現(xiàn)性監(jiān)測評估的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀素養(yǎng) 表現(xiàn)性監(jiān)測評估 學(xué)業(yè)測評 實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0072-01

1 一線語文閱讀教學(xué)實踐監(jiān)測評估具體現(xiàn)狀分析

當下，一線語文閱讀教學(xué)實踐監(jiān)測評估具體表現(xiàn)為：一是過分地強調(diào)學(xué)生考試成績在監(jiān)測評價中的作用，把測試作為監(jiān)測評估的單一手段，難以獲得學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的，更難監(jiān)測到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為的變化、技能的發(fā)展。二是過分地突出量化監(jiān)測評估的作用，忽視對學(xué)生的定性監(jiān)測評估。三是本是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評估監(jiān)測之外，他們長期充當被監(jiān)測評估的對象，而無法參與到評估過程中?；诖?，我們亟需更新在一線教學(xué)實踐中保有的僵化的急功近利的評價監(jiān)測理念，必須意識到監(jiān)測評估并不僅僅是考試，監(jiān)測評估既要有量的測量、分析，還要有質(zhì)的研究、評判。

2 以表現(xiàn)性監(jiān)測評估促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

在語文閱讀教學(xué)中引入表現(xiàn)性閱讀監(jiān)測評估，即指對學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程所取得的學(xué)業(yè)成就（包括知識與技能、認知過程與能力、情感態(tài)度價值觀）進行較全面地記錄、監(jiān)測和評估，即通過監(jiān)測表格的設(shè)置收集學(xué)生學(xué)業(yè)成就的客觀信息，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋，更加有效地提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

我們以語文閱讀素養(yǎng)作為取向，注重監(jiān)測學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)等的表現(xiàn)及獲得的成就，用能夠普遍使用的科學(xué)、簡單、易行的監(jiān)測評估表格及評估標準加以監(jiān)測。努力構(gòu)建表現(xiàn)性監(jiān)測閱讀教學(xué)評價體系，并以此記錄、監(jiān)測學(xué)生個性化的日常性語文閱讀表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自評或他評，“改變過于重視甄別和選拔的狀況”，“注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進學(xué)生的發(fā)展”[1]，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，進一步提升語文素養(yǎng)。

3 表現(xiàn)性監(jiān)測評估實施策略

3.1 “多元”的監(jiān)測評估

加德納的多元智能理論指出智能不是與生俱來的，每個人都有能力改進并且擴展自己的智能。語文學(xué)業(yè)監(jiān)測評估體系的構(gòu)建包括學(xué)生對基本知識的識記程度、對文本的理解程度和最后的思維成果， 學(xué)生思考問題情感態(tài)度投入狀態(tài)、思維表現(xiàn)過程、高層次的思維水平以及解決復(fù)雜問題的能力?！岸嘣钡谋O(jiān)測評估不僅關(guān)注學(xué)生某一兩方面的智能，還借助對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多方面監(jiān)測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；不僅了解學(xué)生掌握了什么，還了解學(xué)生能夠完成什么。它與教學(xué)融為一體，通常沒有標準答案。對學(xué)生的發(fā)展狀況提供的歷史信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需求，促使教師改進教學(xué)的方法，從而幫助學(xué)生學(xué)會認識自我、建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的能力發(fā)展，發(fā)揮監(jiān)測評估的教育功能。

3.2 “生本”的監(jiān)測評估

羅杰斯“人本主義”教學(xué)理論中的“非指導(dǎo)性教學(xué)”觀點認為，教學(xué)活動要把學(xué)生放在居中的位置，把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動圍繞著 “自我”進行。因此，在監(jiān)測實施時，監(jiān)測的主體應(yīng)當是學(xué)生，且以學(xué)生自評為主，把重心集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。把學(xué)習(xí)過程的評價權(quán)利留給學(xué)生，在促進成長的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)過程的所思、所想、所得及時記錄，在課堂互動學(xué)習(xí)中補充并積極地進行自評和互評， 從中培養(yǎng)學(xué)生自信、積極、向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生多角度分析、鑒賞文本的能力，從而進一步確立學(xué)生的主體意識，有效開展學(xué)習(xí)活動，進而提高學(xué)生的語文能力素養(yǎng)。

3.3 基于國際評估閱讀素養(yǎng)測評的指標構(gòu)建

雖然PISA閱讀素養(yǎng)和語文閱讀不屬于同一范疇，但還是有不少值得借鑒的地方。比如“閱讀素養(yǎng)評價的聚焦點是確定學(xué)生運用學(xué)生所學(xué)知識的能力水平，評價目標的核心是學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能、適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)能力”，“測試關(guān)注學(xué)生的思維過程和各種能力”還“強調(diào)參與度（動力、興趣、喜愛度、多樣化、經(jīng)常性）”[2]。因此，PISA閱讀素養(yǎng)為表現(xiàn)性監(jiān)測評價表格的設(shè)計提供了依據(jù)。閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)監(jiān)測表格依據(jù)PISA閱讀素養(yǎng)的架構(gòu)，將閱讀任務(wù)：檢索信息、解釋文本、反思與評價[3]確立為閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)監(jiān)測的一級指標，同時設(shè)計閱讀課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)監(jiān)測表，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與度。

當然，監(jiān)測標準、監(jiān)測工具和監(jiān)測評估過程還應(yīng)注意這幾點：第一，在監(jiān)測標準的制定方面要考慮兩個方面：（1）監(jiān)測標準是否顯示學(xué)生應(yīng)該達到的表現(xiàn)水平，是否對每個水平的表現(xiàn)有具體的描述，是否寫明了教師確定學(xué)生是否達到既定水平的標準；（2）監(jiān)測標準是否包含不同的學(xué)生作品，來體現(xiàn)學(xué)生能夠用多種方式達到表現(xiàn)標準。所以，教師提供指導(dǎo)，學(xué)生討論，形成具有針對性和可操作性的參照指標，進行多元建構(gòu)，多方檢驗，避免由教師的“權(quán)威”帶來的監(jiān)測“話語霸權(quán)”。第二，在監(jiān)測工具的設(shè)計開發(fā)上，監(jiān)測指標項目要和具體的閱讀任務(wù)相關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生在閱讀監(jiān)測評估過程中的隨意性和盲目性。第三，監(jiān)測評估過程預(yù)定目標要在教師和學(xué)生雙方共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定，評價的過程，沒有必要依據(jù)僵化的程序，實際操作中以學(xué)生在具體的表現(xiàn)來評定，力求對被評估者做出最真實的監(jiān)測評估。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社.2011年版：26.

[2] 轉(zhuǎn)引自夏雪梅.從PISA看國內(nèi)語文閱讀考試改革[J].初中語文教與學(xué)，2011.7.16-20.