楊挺

摘 要：新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中階段語文學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。而寫作作為中學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，我們應(yīng)該加以重視。然而由于種種原因?qū)е庐?dāng)前初中語文的寫作教學(xué)還存在著很多的問題，為此，作為新時(shí)期初中語文教師要引起重視，提高寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 教育教學(xué) 寫作 問題 方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0082-01

眾所周知，初中階段語文的寫作教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)單得像小學(xué)生那樣只是進(jìn)行基本閱讀與寫作，而是升華到了一個(gè)真正意義上的思考和創(chuàng)作。學(xué)生可以通過學(xué)到的知識(shí)與自己對(duì)生活的觀察，用寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，我們應(yīng)該給予初中語文寫作教學(xué)以足夠的重視，將提高初中生的綜合寫作能力與水平當(dāng)作初中語文教學(xué)上的一件大事去落實(shí)。

1 正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前寫作教學(xué)所存在的亟待解決的問題

不容否認(rèn)，初中語文寫作教學(xué)一直教師老大難的問題。同時(shí)，經(jīng)過多年的教學(xué)，初中語文寫作依然存在大量的問題亟待解決。作為新時(shí)期教育工作者，我們要正視這些問題，才能合理改正。經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者認(rèn)為形成寫作學(xué)習(xí)障礙的原因有學(xué)生興趣不高。從目前狀況來看，各個(gè)初中的學(xué)生對(duì)于語文寫作的態(tài)度普遍都比較差，寫作水平偏低。在語文寫作課堂上，很多學(xué)生只是根據(jù)老師講解的作文重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的寫作，根本就沒有在寫作過程中真實(shí)的表達(dá)出自己的思想感情或是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力及想象力，只是為了應(yīng)付完成老師布置的任務(wù)而已。這種態(tài)度使得學(xué)生在作文課堂上，上課效率差，寫作質(zhì)量低，作文內(nèi)容經(jīng)常詞不達(dá)意，甚至還存在著語句不通或錯(cuò)別字多等低級(jí)錯(cuò)誤。例如，學(xué)生們?cè)趯懖牧献魑牡臅r(shí)候，對(duì)于寫作材料往往都只會(huì)隨意看一眼便立即下筆，對(duì)文章的中心內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的理解和深刻的思考，從而導(dǎo)致寫出來的作文出現(xiàn)邏輯性比較差，文章內(nèi)容的主題思想模糊不清，離題現(xiàn)象普遍存在等問題。同時(shí)由于學(xué)生的寫作功底不扎實(shí)，而且教師在教學(xué)的過程中忽視對(duì)學(xué)生的基本功的訓(xùn)練。大部分老師認(rèn)為教學(xué)生基本功是一種落后的教學(xué)方法，因此在老師的教學(xué)過程中，他們往往忽視或者是淡化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，甚至對(duì)造句和句子的表達(dá)等基本問題經(jīng)常是避而不談，還有一部分老師自身的基本功就不扎實(shí)，老師動(dòng)手寫作的能力比較差，因此在教學(xué)的過程中，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)寫作的理解就僅僅是從完成任務(wù)的角度上來思考，很少學(xué)生會(huì)把寫作當(dāng)作是情感的抒發(fā)或者是情感的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言，寫作是一種負(fù)擔(dān)。不僅如此，還存在教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后、審題失誤，以及忽視閱讀等問題。作為當(dāng)前的教育工作者要正視這個(gè)問題，才能有助于學(xué)生寫作水平的提高。

2 優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)的策略

初中階段語文寫作教學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)過程中，教師要知道當(dāng)前存在的問題，并且想方設(shè)法提出解決方案。

首先，優(yōu)質(zhì)寫作應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手。一部分初中學(xué)生一直將寫作視為自己語文學(xué)習(xí)中的障礙，認(rèn)為寫作太難了，自己總是在寫作中湊字?jǐn)?shù)，沒有辦法享受寫作的過程。學(xué)生之所以感覺寫作太難，是因?yàn)槿鄙俪渥愕乃夭妮斎耍瑢W(xué)生很難根據(jù)自己的需求進(jìn)行有效的輸出，而閱讀恰好可以解決學(xué)生輸入不足的問題。加強(qiáng)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更多地閱讀文章，從現(xiàn)有的文學(xué)作品中去搜集自己的寫作材料，激發(fā)寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生的作文合理化。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多觀察生活，通過閱讀文字與生活現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)更多真實(shí)可用的寫作素材，讓自己的作文更有真實(shí)性。于閱讀中積累寫作素材，需要教師的引導(dǎo)，教師可以將這種引導(dǎo)實(shí)施到日常課文教學(xué)中。通過總結(jié)名家所用事例。讓學(xué)生在課堂中思考與分享自己的相似經(jīng)歷，使其積累寫作素材。當(dāng)學(xué)生開始樂于分享與表達(dá)自己的經(jīng)歷時(shí)，教師要給學(xué)生時(shí)間，這是學(xué)生輸入與輸出結(jié)合的高效學(xué)習(xí)階段。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生安排一個(gè)“童年趣事”的寫作主題進(jìn)行寫作練習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生感覺到有東西可寫，有真實(shí)情感需要表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作行為的自然性，提高寫作興趣。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。不論是學(xué)習(xí)還是工作，滿足于現(xiàn)狀的做法都是不可取的。因此，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)一定要倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先需要注意鍛煉學(xué)生對(duì)文字語言的敏感度。只有讓學(xué)生具有文字敏感度，他們才會(huì)在看到文字之后迸發(fā)出靈感，運(yùn)用所積累的素材展開描述，這樣的文章才會(huì)有所創(chuàng)新。

再次，請(qǐng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)。興趣是最好的老師。初中語文教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的作文寫作意識(shí)，營(yíng)造一種熱愛寫作的班級(jí)氛圍。在教學(xué)中把寫作教學(xué)與娛樂活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在娛樂中形成對(duì)生活表達(dá)的興趣，通過教師的不斷引導(dǎo)完成相應(yīng)的寫作要求。此外在材料作文教學(xué)中語文教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的作文做出明確的評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的作文應(yīng)該贊美、表揚(yáng)，認(rèn)真修改、批注，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，對(duì)不足進(jìn)行指導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生增加寫作興趣，提高寫作水平。

最后，引導(dǎo)學(xué)生互助自改與講評(píng)。葉圣陶先生也說，改文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。學(xué)生在完成作文之后。由于思維的定勢(shì)影響和疲勞因素的作用，在一段時(shí)間內(nèi)是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中問題。指導(dǎo)學(xué)生互助自改，是一種較理想的批改方式。教師可根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)要求組織批改和講評(píng)，學(xué)生積極參與，互相評(píng)價(jià)作文，交流寫作心得，分享寫作感受。通過積極教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，從而認(rèn)識(shí)到自身所存在的問題，只有這樣才能有助于成功。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于初中階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要重視寫作教學(xué)。在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前寫作教學(xué)所存在亟待解決的問題，并且想方設(shè)法通過自身的努力，去提高寫作教學(xué)效果。