摘 要：本文主要研究小學(xué)語文學(xué)生的自學(xué)能力與教師的教學(xué)效率兩者的關(guān)系，從決定、促進(jìn)、反作用三個(gè)角度闡述論題。以小學(xué)語文中的默寫和閱讀作為論據(jù)，進(jìn)一步論證兩者之間的關(guān)系：培養(yǎng)自學(xué)能力是提高教學(xué)效率的前提；自學(xué)能力與教學(xué)效率相互促進(jìn)；自學(xué)能力是檢驗(yàn)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自學(xué)能力 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0175-02

1 培養(yǎng)自學(xué)能力是提高教學(xué)效率的前提

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是提高教師教學(xué)效率的前提，只有學(xué)生的自學(xué)能力提高了，教師才有可能正真提高教學(xué)效率。

在小學(xué)語文階段，每篇新課文后面都會(huì)標(biāo)有生字、新詞，每學(xué)期的生詞大約230個(gè)，這些生字、新詞都要求學(xué)生記憶。教師每次教一篇新課文前，都要先正一下字音，不管學(xué)生會(huì)還是不會(huì)，每課生字不讀個(gè)三五遍決不罷休。這樣一來每節(jié)課，至少十分鐘沒有了。學(xué)完新課，學(xué)生們照例要默寫過關(guān)，十分鐘有沒有了，加上批改、訂正的時(shí)間那就更不用說了，最麻煩的是，默寫還是個(gè)要反復(fù)進(jìn)行的工作，今天默寫完全對(duì)了，難保明天不會(huì)錯(cuò)，更有甚者，上午默對(duì)了，下午就默錯(cuò)了。默寫這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間在小學(xué)階段占的比重非常高。

如何解決這一問題，如何提高默寫的效率呢？培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生自主默寫是前提。

首先，制定默寫任務(wù)。默寫任務(wù)在小學(xué)語文階段建議一個(gè)單元的生字、新詞整合在一起，集中默寫。小學(xué)生雖然記憶力不弱，但是自覺性不強(qiáng)，如果過多的生字、新詞夾雜在一起會(huì)讓他們覺得這是個(gè)不可能完成的任務(wù)，結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出惰性。至于默寫任務(wù)的制定，要提高學(xué)生的參與度，就是老師劃出教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)生字詞語，學(xué)生劃出其余自己覺得應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生字詞語。讓學(xué)生覺得自己才是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)相對(duì)枯燥默寫任務(wù)的抵觸降到最低。

其次，執(zhí)行默寫任務(wù)。在默寫任務(wù)的執(zhí)行過程中也要充分提高學(xué)生的參與度。采取學(xué)生分組，自由默寫的方式進(jìn)行。一般以三人或四人為一組，人少了可能在讀音上出現(xiàn)錯(cuò)誤，人多了又可能出現(xiàn)混亂局面。一個(gè)人報(bào)字音，兩三個(gè)人默寫，有讀音錯(cuò)的，默寫的人就會(huì)及時(shí)指正。這樣一來學(xué)生與學(xué)生之間就解決了解讀生字字音的難點(diǎn)。為教師教學(xué)省去了一定的時(shí)間，教學(xué)效率自然就提高了。

最后，檢測默寫任務(wù)。執(zhí)行完默寫任務(wù)后，由學(xué)生自行批改、訂正。當(dāng)然教師要把好最后一道關(guān)，對(duì)于學(xué)生自行批改完的默寫要仔細(xì)檢查，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)指導(dǎo)訂正。

學(xué)生在制定默寫任務(wù)的時(shí)候把生字、詞語記憶了一遍；在執(zhí)行任務(wù)時(shí)報(bào)字音、默寫分別記憶了一遍，共兩遍；在檢測任務(wù)時(shí)，又記憶了一遍。這樣下來學(xué)生共把生字、新詞記憶了四遍。以上這些環(huán)節(jié)都可以在課外自學(xué)完成，教師課堂教學(xué)的時(shí)間就增加了。

2 自學(xué)能力與教學(xué)效率相互促進(jìn)

學(xué)生自學(xué)能力與教師教學(xué)效率是相互促進(jìn)，學(xué)生自學(xué)能力得到增強(qiáng)，教師的教學(xué)效率也就會(huì)得到相應(yīng)地提高。

小學(xué)語文階段，教師課堂教學(xué)主要做的就是講解語文課本上的新課文，對(duì)課文的解讀、對(duì)閱讀的感悟和體會(huì)，往往都是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生自覺的去關(guān)注這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師課堂教學(xué)的一大難題，有些時(shí)候讀了好幾遍課文了，學(xué)生們就是找不到那個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，最后還是由老師指出來，學(xué)生們才恍然大悟：“原來這個(gè)才是重點(diǎn)?！边@大大消耗了課堂教學(xué)的時(shí)間，花了大量功夫在“找”重點(diǎn)，而不是對(duì)重點(diǎn)的“體會(huì)”、“感悟”。

為什么學(xué)生們會(huì)找不到教學(xué)要求的教學(xué)重點(diǎn)呢？原因之一就是沒有做充分的預(yù)習(xí)，沒有對(duì)新課文做充分的自學(xué)，從而不熟悉課文。要在一堂課40分鐘，讓學(xué)生準(zhǔn)確找出并充分體會(huì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及文中的各個(gè)段落的細(xì)節(jié)，有點(diǎn)“強(qiáng)人所難”。

那么，怎么克服這一難題，提高教師教學(xué)效率呢？讓學(xué)生自學(xué)的前提下，自主完成配套的練習(xí)題是一條可行的路徑。學(xué)生眼前有白紙黑字的題目，有了目標(biāo)才能循著方向前行，走進(jìn)新課文。在做題的過程中，學(xué)生會(huì)自覺的翻開書本，仔細(xì)查找課文的每一自然段，在其中挑出現(xiàn)階段認(rèn)知范圍內(nèi)的最佳答案，由此體會(huì)到一種成就感，這份成就感就提供自學(xué)的動(dòng)力。至于費(fèi)勁千辛萬苦找到的答案是否正確已經(jīng)不是最主要的了。學(xué)生看過了配套的練習(xí)題后，就知道這篇新課文要講些什么，老師要教些什么，學(xué)生要學(xué)些什么。

教師課堂教學(xué)以講解題目為主，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力，在不斷的糾錯(cuò)中，逐漸提高自身的自學(xué)能力。但是，是不是所有題目都要講解呢？教師只要對(duì)于涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的題目進(jìn)行深入探究，不必要花過多的時(shí)間講解次要的東西，例如看“看拼音寫詞語”之類的題型不必深究。

學(xué)生重點(diǎn)聽老師分析題型，在課文中找尋相關(guān)線索的方法，理解閱讀技巧的能力，用閱讀技巧來改進(jìn)自身的自學(xué)閱讀的方法，提高自學(xué)閱讀的能力。

3 自學(xué)能力是檢驗(yàn)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。有的老師是教書，跟古代的教書先生一樣，在前面讀，下面的學(xué)生搖頭晃腦的跟著念，跟著背。有的老師是教學(xué)生，一篇課文的生字、新詞，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全都?xì)w納好了教給學(xué)生，凡是教學(xué)大綱上學(xué)生需要的都拿來教給學(xué)生。確實(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績提高了，但是學(xué)生還是在被動(dòng)的地位，因?yàn)槔蠋煵豢赡芤惠呑痈鴮W(xué)生。敬業(yè)的老師，固然想把他們所知道的所有傳授給學(xué)生，但是世間的真理又有誰可以全都明白呢？他們所能給學(xué)生的，也是有限的，今后的人生還要學(xué)生自己走。

好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。一方面老師有指導(dǎo)的義務(wù)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的義務(wù)。但是老師不能拿自己的經(jīng)驗(yàn)，拿自己的方法來傳授學(xué)生，而是把目標(biāo)指明，把任務(wù)布置清楚，其余的就讓學(xué)生自學(xué)，自己歸納解決問題的方法，找到最佳的方法。在運(yùn)用這類方法去更有效的解決另一類問題，慢慢地，學(xué)生就會(huì)獲得一種經(jīng)驗(yàn)，用這種經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自身今后的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)效率得到驗(yàn)證，教學(xué)效果也得到肯定。因?yàn)樵谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教學(xué)的影響是無限的。

其次，教師教的方法必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法。有的老師，只管照教參去教學(xué)生，凡是學(xué)生的個(gè)性差異一概不管，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)教參上的內(nèi)容，認(rèn)為自己的工作完成了。這么一來老師的教學(xué)效率低，學(xué)生也學(xué)的不開心。如果讓教師教的方法自然而然地遵照學(xué)生學(xué)的方法，會(huì)怎么樣呢？教師不用天天抱著枯燥的教參，他觀察的應(yīng)該是活潑好動(dòng)的孩子，那么教師的教學(xué)就不覺得累了，學(xué)生也就樂意學(xué)習(xí)了，所以學(xué)生怎樣學(xué)就必須怎樣教；學(xué)生學(xué)得多教師教得多；學(xué)生學(xué)得少，教師教得少；學(xué)生學(xué)得快，教師教得快，學(xué)生學(xué)得慢，教師教得慢。這樣的教學(xué)才有效率。

最后，教師教的方法不但必須得根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法，而且還要和教師自己的學(xué)識(shí)聯(lián)系起來。做老師的，應(yīng)該一面教學(xué)生一面學(xué)習(xí)，并不是熟記教參就可以終身受用了。教學(xué)，不但要學(xué)生學(xué)，教師也要學(xué)。教師在學(xué)的過程中，必定會(huì)有進(jìn)步，有成功的經(jīng)驗(yàn)分享給他的學(xué)生。如果老師沒有進(jìn)步，教的學(xué)生也就難有進(jìn)步了。教師不斷的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，除了學(xué)生受益外，教師自身也會(huì)覺得暢快，不再是年復(fù)一年的重復(fù)教參宣讀了。子曰：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！闭f的大概就是這個(gè)吧。學(xué)生的進(jìn)步老師看的到，那么老師的進(jìn)步學(xué)生又何嘗看不見呢？

總之，學(xué)生在學(xué)，教師也在學(xué)。學(xué)生就是教師的一面鏡子，能照出你的模樣兒來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：邵磊（1991-），男，江蘇昆山人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。