摘 要：生活中離不開數(shù)學(xué)的存在，而數(shù)學(xué)最好的應(yīng)用場(chǎng)合便是在生活中，可以認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)某種意義上便是為了生活服務(wù)而存在的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過生活化教學(xué)模式的引入，可以有效地幫助學(xué)生建立與生活實(shí)際聯(lián)系的思考?；诖嗽?，本文概述了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略，分析了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 有效建議

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0204-01

數(shù)學(xué)整體概念比較抽象，很難讓人形成形象記憶，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)屬于難度較高的學(xué)習(xí)科目。對(duì)小學(xué)生教育更是如此，其整體年齡較小，如果強(qiáng)行將數(shù)學(xué)概念灌輸給他們，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生好的效果。因此，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述

所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，便是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用一些生活常見的數(shù)學(xué)例子，使得小學(xué)生可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活中，有效地幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的基本規(guī)律。數(shù)學(xué)概念通常都比較抽象，例如，小學(xué)的加法，一開始學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生甚至都弄不懂一個(gè)和多個(gè)的區(qū)別，因此在討論數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確關(guān)注此類問題。為了有效地針對(duì)此類問題，便誕生了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念。

2 數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

很多教師不能正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的積極意義，進(jìn)而在教學(xué)中應(yīng)用比較盲目的教學(xué)，整體的教學(xué)效果比較差。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段生活化教學(xué)模式的應(yīng)用中主要存在以下問題：

2.1 課堂內(nèi)容比較死板

很多教師希望在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活概念，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的思考，進(jìn)而更多地選擇生活內(nèi)容，不過選取的例子很多脫離學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是農(nóng)村學(xué)生比較嚴(yán)重，很多學(xué)生根本不知道一些例題中所講述是什么。究其原因，便是教師習(xí)慣用成人眼光看待世界，課堂內(nèi)容更多地喜歡遵從死板的內(nèi)容等。

2.2 數(shù)學(xué)問題的設(shè)置

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)置，很多仍然脫離實(shí)際生活，當(dāng)然，此類問題在數(shù)學(xué)概念中仍然可以稱之為合理，不過此類問題很難引起小學(xué)生的有效思考。尤其需要明確的是，小學(xué)生尚且處在人生的初期，無論是知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)水平尚未建立，進(jìn)而不能設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，勢(shì)必會(huì)“難住”小學(xué)生，一些比較嚴(yán)重的可能直接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足，為日后的人生成長(zhǎng)帶來問題。

2.3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中溝通較少

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂仍然是主要形式，但是現(xiàn)階段的小學(xué)生課堂教學(xué)中，很難形成師生和諧交流的局面，仍然主體是教師。在新課改中，要求教師轉(zhuǎn)換身份，轉(zhuǎn)換為“服務(wù)者”，有效的和學(xué)生建立平等交流的氣氛。很多小學(xué)生存在害羞情緒，即使自己不懂，也不會(huì)去向老師提問，繼而疑問會(huì)越積越多，很難跟上教師正常進(jìn)度。并且一旦溝通少，教師同樣不能了解小學(xué)生的內(nèi)心，因此，很多設(shè)置都可能存在不合理情況。無論是上述情況的哪一種，都嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的普及，同時(shí)影響了實(shí)際教學(xué)效果。

3 推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效建議

根據(jù)上述問題，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效建議，主要如下：

3.1 課堂內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際

伴隨著我國(guó)重視基礎(chǔ)教育的開始，新課改中便明確的規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化問題。在現(xiàn)階段的新課改要求中，主要產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概念是：通過合理的設(shè)置問題情境，并且在此基礎(chǔ)上建立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，然后在教學(xué)中，以數(shù)學(xué)模型作為主體有效的講解等。此類概念主要應(yīng)用在課堂教學(xué)模式，也是現(xiàn)代比較成熟并且先進(jìn)的教學(xué)理念，通過結(jié)合生活，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而使得學(xué)生興趣大大提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過買賣來引入加減法運(yùn)算，例如，媽媽到商店買水果，媽媽身上一共有78元，水果花去22元，請(qǐng)問媽媽身上還剩下多少錢？此類問題對(duì)于小學(xué)生而言并不陌生，而且小學(xué)生同樣了解基本的規(guī)律，進(jìn)而，教師可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)通過模擬買賣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生基本概念。

3.2 可以將一些經(jīng)典生活問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)的使用不僅僅體現(xiàn)在日常的計(jì)算中，數(shù)學(xué)更是與生活密切相關(guān)的，通過將生活問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的幫助學(xué)生建立一種比較生活化的練習(xí)模式，進(jìn)而可以幫助學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的應(yīng)用概念。教師在真正的應(yīng)用中，需要了解“數(shù)學(xué)的概念便是由生活所帶來的?！睂W(xué)以致用作為教學(xué)的主要策略，并且將生活問題數(shù)學(xué)化還有另外一層好處，便是可以幫助學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)視角，讓他們以更加理性的目光看待日常生活，習(xí)慣在解決問題時(shí)靈活運(yùn)用自我的數(shù)學(xué)能力。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)中涉及到直角問題時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中什么地方有直角，教師不能提前透露給學(xué)生答案，更多做的便是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。此種練習(xí)不僅提升了數(shù)學(xué)能力，同時(shí)提升了學(xué)生觀察生活的能力。

3.3 了解學(xué)生生活，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)

數(shù)學(xué)的教學(xué)可以和實(shí)際練習(xí)，因此，教師在開展任何數(shù)學(xué)知識(shí)的概念時(shí)，都可以將任何概念引入到學(xué)生生活中，例如，數(shù)學(xué)正常講課講到平均數(shù)概念，便可以讓學(xué)生通過平均數(shù)概念來計(jì)算自家的用水與用電消耗，很多概念都可以融入到計(jì)算中，通過讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，一方面，不會(huì)讓學(xué)生忘卻很多概念，另外一方面，便是可以有效的幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)習(xí)慣。

4 結(jié)語

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，生活化應(yīng)用仍然存在很多不足，此類不足嚴(yán)重的制約了相關(guān)概念的發(fā)展。希望文中的分析可以幫助我國(guó)小學(xué)教師建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將此類經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在自己的實(shí)際教學(xué)中，為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾淑惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探索[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（1）：39-39.

[2] 曾建議.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2015（25）：60-61.

[3] 陳育忠.生活化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2014（5）：114-114.

作者簡(jiǎn)介：李鐵軍（1974-），男，漢族，四川省涼山州雷波縣人，大專學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師職稱。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。