龔慧群

【摘要】西湖詩篇古往今來甚多，教學(xué)善于以點(diǎn)貫線，即可構(gòu)建“主題式”、“立體式”的詩歌教學(xué)框架。即以贊西湖美景為整體觀照主題，適量補(bǔ)充相關(guān)詩詞及作者寫作背景，建構(gòu)起一個互相聯(lián)系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。整合優(yōu)化，對比融合；多元鏈接，情景交融；扶放結(jié)合，授之以漁，呈現(xiàn)西湖別樣之美，古詩整合之優(yōu)。

【關(guān)鍵詞】西湖詩篇 整合教學(xué) 語言素養(yǎng) 人文情懷

西子湖畔，楊柳陰陰，欣賞兩幅截然不同夏日西湖風(fēng)光圖有道是“別是一番滋味上心頭”，風(fēng)雨疾來急去的酣暢與滿眼荷葉荷花的壯闊更可謂“淡妝濃抹總相宜”！

一、研讀文本比異同。

《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》顯然都在贊美西湖美景，教材的優(yōu)化組合無疑給我的教學(xué)帶來啟示。所不同的是前者乃宋代詩人蘇軾被貶任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品，而風(fēng)雨變幻的西湖何嘗不是蘇軾人生曲折的縮影，寶貴的是他始終保持著一種寵辱不驚、樂觀豁達(dá)的心態(tài)，并把這種豪情借著這場雨抒發(fā)出來。后者為宋代詩人楊萬里所作，詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，抓住了那滿湖的荷花、荷葉作為寫作對象，描寫了晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆和熱愛。前兩句質(zhì)樸無華的議論，后兩句充滿強(qiáng)烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面，這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，看似平淡的筆墨，卻給我們呈現(xiàn)另一番離別情愫。

二、整合教學(xué)尋定位。

兩首詩有同有異，如果將這兩首詩整合起來，互為表里，互相映襯，則必收事半功倍之效果。于是我對課文中的兩首古詩進(jìn)行整合，構(gòu)建“主題式”、“立體式”的詩歌教學(xué)框架。即以贊西湖美景為整體觀照主題，再適量補(bǔ)充相關(guān)詩詞及作者寫作背景，建構(gòu)起一個互相聯(lián)系、互相比照、互相延拓的立體課堂。采用：整合優(yōu)化，對比融合；多元鏈接，情景交融；扶放結(jié)合，授之以漁這三種方法組織教學(xué)。整合教材后我大膽嘗試采用“合——分——合”的教學(xué)思路，以達(dá)成在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，領(lǐng)悟借景抒情的表達(dá)方式，積淀人文素養(yǎng)，抒發(fā)生活情懷。

三、入景入情巧融合。

整合一：整體通讀，提煉詩眼，把握詩境。

王國維語：“詞以境界為最上，有境界則自成高格”。因此在教學(xué)中，從詩眼切入，往往能牽一發(fā)而動全身。學(xué)生帶著“兩位詩人筆下的西湖給你留下最大的印象是什么？”一問，開始通讀兩首古詩，整體感知之后，我便引領(lǐng)學(xué)生在從詩題入手，尋找兩首詩題中各有表述了詩人寫詩時的心境的一個字，發(fā)問質(zhì)疑：

1、質(zhì)疑“醉”。出示“醉”在字典中的三種解釋：①飲酒過量神志不清；②沉迷，過分愛好；③用酒泡制。詩題中的“醉”是哪種解釋呢？在這里僅僅是喝醉酒的意思嗎？激發(fā)起學(xué)生探究課文的興趣，從而順利進(jìn)入深入研讀課文的環(huán)節(jié)。

2、質(zhì)疑“送”。自古多情傷離別，在這首詩中，能找到“別”的傷感，“送”的哀愁嗎？一字未談及送別，難道楊萬里與林子方感情不深？亦或是美景讓兩人忘卻了離愁？聲聲叩問激起學(xué)生探究的興趣。

一“醉”一“送”看似普通，卻是提綱挈領(lǐng)，在通讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中研讀，對詩境的把握便已到未成曲調(diào)先有情之境。

整合二：扶放解讀，品析詞眼，品悟詩情。

扶——《六月二十七日望湖樓醉書》之怎一個“醉”字了得！

宋代著名文學(xué)家張舜民說“詩是無形畫，畫是有形詩?！惫湃酥v究詩畫統(tǒng)一，讓孩子在畫面中想象，在景物在暢游，定會達(dá)到“酒不醉人人自醉”的境界。

1、抓詞眼入境想象感知“醉”。從“黑云翻墨”中，你感受到什么？這是一種怎樣的情景？”“白雨”是怎樣的雨，雨下起來了，坐在船里的你，仿佛看到了什么、聽到了什么呢？“卷地風(fēng)”是怎樣的風(fēng)？“水如天”那是怎樣的一番壯闊呀，你們能描述嗎？在這樣的想象中，打通了學(xué)生與文本的時間與地域空間，淡淡的酒香彌漫開來。

2、品詞意回環(huán)復(fù)沓品讀“醉”。

這是一場怎樣的雨呀！特別從哪里感受到？（“跳、亂”）引讀：這雨真大啊——生讀（白雨跳珠亂入船）這雨真急啊——生讀（白雨跳珠亂入船）這雨真有力啊——生讀（白雨跳珠亂入船）通過重音的不同落腳點(diǎn)，在反復(fù)回環(huán)的誦讀中對比自己的想法和詩人的表達(dá)方式，感受“跳、亂”字中蘊(yùn)涵著的情愫。

3、悟詩情適時鏈接賞析“醉”。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)致力構(gòu)建開放而有活力的課堂。教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。此時再播放西湖雨后視頻資料，讓學(xué)生在靜靜地聆聽和觀賞中達(dá)到文言共生。再引導(dǎo)男女生誦讀，一詠三嘆是文從言生的水乳交融。

放——《曉出凈慈寺送林子方》之在乎花開花落。

古代教育家朱喜曾說：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能舉一而反三，聞一而知十。鑒于第二首詩同是借以寫西湖美景，所以我把這首詩作為學(xué)生由“學(xué)會”邁向“會學(xué)”的臺階。通過運(yùn)用已得的方法，學(xué)生自主解讀文本。先抓“無窮碧”“別樣紅”想象都有哪些綠呀？這是怎樣的紅呀？嘗試讓學(xué)生用“有的......有的......有的 ......”想象西湖中千姿百態(tài)的荷花，在語言的實(shí)踐中想象自己就是其中的一支荷花用自己的體態(tài)語以及聲音反復(fù)吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的千古名句。最后鏈接對比楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，感受一個是整體的壯闊美，一個是細(xì)節(jié)的精致美，最終習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的能力。

整合三：整體參讀，多元鏈接，體察詩蘊(yùn)。

當(dāng)學(xué)生對兩首詩詩意、詩境都有了較深的領(lǐng)悟時，此時則應(yīng)回歸整體，對比參照，學(xué)習(xí)表達(dá)，挖掘詩蘊(yùn)。

1、鏈接寫作背景，體會詩人情懷。

一切景語，皆情語，為了充分體會詩人借景抒情的表達(dá)方法，更應(yīng)走進(jìn)詩人的生活，了解詩人的寫詩背景：“通過剛才對詩歌的品讀，你猜猜蘇軾此時心情是怎樣的？為什么楊萬里送林子方卻感受不到詩中的惆悵與傷感？”此時可以讓學(xué)生將課前收集到的作者生平作介紹，師作補(bǔ)充，出示兩段文字資料：

①蘇軾才華橫溢，在朝廷里官居要職。正當(dāng)他準(zhǔn)備大展宏圖的時候，因為與當(dāng)權(quán)者意見不合，被貶到了杭州。這首詩就是他被貶第二年寫下的。

②林子方原是直閣秘書，后被皇帝宋孝宗提拔任福州的知府，福州乃宋代繁華之地，此時的林子方正是官場得意大展宏圖之時。

此時，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，古人常說寫詩言情。聽了這些介紹，再看看詩，你們覺得蘇軾是一個怎樣的人？而楊萬里的一個“送”字其中的意味深長也該明了吧。如此，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，語文的工具性和人文性到達(dá)和諧統(tǒng)一。

2、對比寫作手法，領(lǐng)悟詩人心境。

學(xué)語文的最終目的是為了用語文，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在探究中體會古詩文的表達(dá)方法：此種情懷，同一西湖景色，表現(xiàn)手法也就不盡相同。課后布置學(xué)生嘗試收集描寫西湖的詩，探究發(fā)現(xiàn)不同的表現(xiàn)手法和寫作情懷，語文的外延也會變得更加深遠(yuǎn)。

幾首經(jīng)典的詩文，細(xì)細(xì)咀嚼，會悟出它的深遠(yuǎn)；整合教學(xué)，以詩帶篇，能讓語文課充溢知性、詩性、理性與人性的光輝！