作者簡介：鄭忠（1974.10-），男，漢族，福建尤溪人，中一，本科，尤溪縣管前中學，主要從事初中數(shù)學教育教學。

摘 要：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的創(chuàng)造過程”、“對現(xiàn)代信息技術進行大力開發(fā)，將其作為學生進行數(shù)學學習的有力工具，向學生提供更為豐富的學習資源”。信息網絡技術進入教室為建立新型的教學方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創(chuàng)造了條件，也對數(shù)學課堂教學產生了深遠的影響。數(shù)學課堂需要改革，而網絡化教學則是此是改革的必然趨勢之一，如何構建信息技術支持下的數(shù)學學習模式是擺在我們面前的一個新課題，就此筆者結合教學與課題研究過程中實際情形來談談個人看法：創(chuàng)設問題情境，提供網絡資源，為學生搭建教學支架，教師因材施教、給學生提供適時、適當、適量的指導和支持，并且適應性的撤消教學支架，最終讓學生自主學習、自主發(fā)展、終身學習。

關鍵詞：信息技術；網絡教學；教學支架；課堂教學

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0053-02

在數(shù)學的新課程標準中明確指出在其教學中現(xiàn)代信息技術具有重要的作用，在數(shù)學的課程設計與教學實施過程中應當積極運用現(xiàn)代信息技術，努力開發(fā)并致力于向學生提供豐富精彩的學習資源，讓學生主動將現(xiàn)代信息技術作為其學習數(shù)學以及解決問題的有力工具，借助現(xiàn)代信息技術改變其學習方式，從而有利于學生有更多的時間和精力投入到探索性的、現(xiàn)實的數(shù)學活動。

網教學絡教學作為一種全新的教學方式被引入數(shù)學課堂，要在網絡環(huán)境下實施數(shù)學的課堂教學，首先要對教學資源在網絡環(huán)境下的特點有所了解，其特點如下：信息資源的開放性；傳遞系統(tǒng)的多媒體性；傳播媒介的多向交流性；信息資源的跨時空性。這些特點造就了網絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學的獨特性：開放性；學生學習的自主性和個性化；學習內容的形式多樣化；學習過程的交互性等。

信息技術在數(shù)學教學過程中的應用主要有以下幾個方面：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習與探索欲望。

教學實踐表明，問題是開啟學生思維的鑰匙，并在解決問題的過程中不斷得到拓展。學生的學習過程本質上就是通過對問題情境不斷進行創(chuàng)設，從而引起學生在認知方面的沖突，進而激發(fā)學生的求知與探索欲望，促進和發(fā)展學生思維的這樣一個過程。課堂教學在網絡環(huán)境下通過利用文字、聲像以及動畫等，對現(xiàn)實予以展現(xiàn)或進行模擬，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，使學生身臨其境，從而調動學生的感覺、知覺等器官，通過生動的聲像和影像，挖掘學生的非智力因素對其學習的正效應，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，從而不斷提出問題、解決問題。

例如，在學習《簡單的統(tǒng)計》一課時，我用“Flash”設計出動畫情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學生機上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，生動的動畫畫面，強烈地刺激了學生們的感官。這時，我適時提出有利于學生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎？”學生開始激烈討論，除了將生活中已有的經驗應用到課堂，還腦洞大開，紛紛提出新的問題和新的方法。古人云：“學貴有疑”，問題的提出和解決是數(shù)學的本質。以動畫的形式引入數(shù)學教學，讓學生在體驗生活的過程中學習數(shù)學，不僅能激發(fā)學生的探索欲望，更是激發(fā)了學生自主學習的動力。

二、充分利用網絡資源，為學生提供探索的空間。

學習資源是學習學習的重要要素。網絡教學的優(yōu)勢之一在于能夠為學生提供豐富的網絡學習資源。雖然網絡學習資源極為豐富，但是由于小學生自身的實際情況以及數(shù)學這一學科本科的特點，小學生很難對這些網絡學習資源進行自主探索并從中取得收獲。因此，我根據數(shù)學的課堂學習內容，將相關的素材、有關的學習方式與方法等加以整合，建立模擬的學習網站，供學生使用，以培養(yǎng)學生的探索能力，并且在這一過程中學生的團隊協(xié)作能力、加工與處理信息的能力也得到極大的鍛煉。

例如，在學習《年、月、日》這一課時，以“地球繞太陽轉動”的動畫畫面引入課堂，激發(fā)學生的興趣后，引領學生進入有關“年、月、日”知識的模擬學習網站。該網站的主頁包括五部分內容，即欣賞、觀察、探索、知識和留言，學生可以根據自身的興趣和需要選擇相應的部分進行學習。在每個部分都設有操作方法提示，便于學生順利掌握操作方法，同時在每一個學習篇章都埋設有問題，使學生帶著問題不斷進行探索。

1、欣賞：在這一部分學生打開相關的鏈接，就可看到許多生活中能夠經常見到的日歷、掛歷等，在欣賞的這一過程中，學生除了可以初步了解一年中月和日的分布情況，同時感悟到日常的生活中處處都蘊含著數(shù)學知識。

2、觀察：在這一部分主要有不同年份的日歷表，學生根據頁面上設置問題，觀察這些日歷表，再將觀察得出的結果填入相應的空格中。在這一過程中，可以進一步加深學生認識到一年有12個月，以及每個月的天數(shù)，為相關數(shù)學知識的呈現(xiàn)打好相應的基礎。

3、探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學交流嗎？根據這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關年、月、日的知識，學生嘗試探索，并根據網上的提示進行猜測和驗證。

4、知識：這一部分主要介紹有關年、月、日的所有內容，如閏年、平年的來歷、認識、辨別，大月、小月、季度的相關情況，日的有關知識等。

5、留言：在這一部分，教師可以留言希望學生課后進行思考和探索的問題以及對學生對該部分學習內容的學習要求和希望等；學生也可以在這里留言問題的答案，以及自己對教師、同學以及自己的評價，也可以在這里進行學習方式和方法的探索和交流。

在這一過程中，教師不再是對學生一味地進行知識的灌輸，而是通過提出問題，為學生創(chuàng)設探索的空間，引發(fā)學生在認知方面的沖突，激發(fā)起學生的求知與探索欲望，進而通過觀察、實驗、討論等不斷證明、檢驗和探究學習問題，在學習的過程中體會成功的喜悅，增強學生的自信心，不斷激發(fā)其求知欲，促進其全面發(fā)展。

三、因材施教，進行分層教學

在利用信息技術設計數(shù)學的課堂教學這一過程中，教師要對學生原有的認知水平和知識結構等進行充分考慮，將所要解決的問題及對學生的學習要求等按照從簡單到復雜，由淺入深的順序進行設計，同時照顧基礎較差的學生和學習程度較好的學生：設計的課堂教學能夠讓學習基礎較弱的學生對基本的概念、知識和技能等有一定的掌握，并使其在學習過程中能夠及時得到幫助，如設計人性化的人機對話界面，便于學生隨時回到前面所學的章節(jié)進行復習，幫助學生理解和掌握問題；能夠讓學習程度較好的學生對基本的概念、知識和技能等進行快速的學習，并能夠讓其根據自身的能力程度進入提高部分的學習。

在學習過程中，學生可以利用網絡向教師進行提問，教師也可以利用主機對學生的學習進展等進行監(jiān)控，并通過語音和視頻等及時對部分學生進行輔導、解惑以及進行個別提問等，實現(xiàn)數(shù)學課堂的分層次教學，使得不同學習程度的學生能夠在原有的基礎上得到主動和充分的發(fā)展。

四、引導學生自主研究，選擇最合適的探索形式

教師在為學生提供了較為豐富的學習素材之后，便需要學生進行自主探索和實踐操作。在這一過程中，學生可以根據自身的實際情況對學習內容的先后順序自主進行安排，并自主選擇自己最為喜歡和適合的學習方式。學生通過訪問相關站點的學習材料和學習內容，了解所需學習的知識，通過學習和探索完成學習任務。通過讓學生自主掌握學習的主動權，能夠極大地激發(fā)學生的學習激情。

例如在“平行四邊形面積計算”這一課時，首先要建構能夠激發(fā)學生主動學習的情境，可以通過利用腦筋急轉彎來引入平行四邊形的面積這一知識點，再利用多媒體課件中音頻和視頻渲染，激發(fā)學生對平行四邊形面積計算方法的求知欲望。然后讓學生自已對電腦進行操作，用數(shù)方格的方法來計算平行四邊形的面積，通過動手操作、討論交流讓學生進入主動學習的狀態(tài)。在學生數(shù)出平行四邊形面積之后，要求學生根據思考題對教材進行自主學習：

（1）通過動手剪拼和電腦操作，進行觀察比較，讓學生發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形的底邊上的高剪開可以拼成長方形，從而為面積計算公式的退到提供表象，讓學生充分認識到拼成的長方形面積與平行四邊形面積是相等的，在這一過程中學生處于獨立的探索階段，通過自己動手改變對對表象的認知。

（2）在上一步的基礎上讓學生討論拼成的長方形與平行四邊形之間的關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生通過視頻儀對不同的剪拼過程進行演示。使學生在觀察、剪拼和討論的過程中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，拼成的長方形的長和寬在數(shù)值上分別相等于平行四邊形的底和高。這一過程是學生進行相互協(xié)商和討論的階段，以協(xié)作式的學習模式作為框架。

（3）讓學生根據問題對教材進行自學，加深對退到平行四邊形面積的計算公式這一過程的理解，個別化自主學習和協(xié)作學習進行交互穿插，通過多媒體網絡教室的控制平臺，監(jiān)控學生的個別化自主學習的過程，并對個別學生進行適時的輔導，遙控和監(jiān)視學生之間的交流與協(xié)作，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。

學生是教學過程中的學習主體，教師在這一過程中的角色為指導者、組織者和參與者，指導和協(xié)調學生的學習情況。在學習告一段落之后，學生可以根據自身學習任務的完成情況，選擇最為優(yōu)秀的學習過程和成果展示給教師和同學們，教師利用網絡確保全體同學都能看到展示的內容，并讓學生進行評價和發(fā)表自己的看法，教師在這一過程中可以承擔起組織者和促進者的角色，適時的提出相關問題，引發(fā)全體學生進行更深層次的思考，而學生在這一過程中至始至終都是學習的主體。教師應當將學習責任從自身轉移到學生身上，充當臨時性的、過渡性的教學支架，引導學生真正成為學習的主人，自主進行學習，主動承擔起學習的責任。

（作者單位：尤溪縣管前中學）

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