作者簡(jiǎn)介：韓笑（1988-），女，漢族，河南鄭州人，輔導(dǎo)員/助教，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院。

摘 要：隨著國(guó)家高等教育進(jìn)入大眾化階段，我省高等教育整體發(fā)展得到長(zhǎng)足進(jìn)步，本科生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)形勢(shì)整體趨好，但依然存在不利因素，筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段存在的就業(yè)迷茫、職業(yè)生涯教育粗淺等問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，有針對(duì)性的從學(xué)校、教師、學(xué)生本身等角度提出了職業(yè)生涯教育重心下移、全程跟蹤指導(dǎo)、提高學(xué)生自我認(rèn)知、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面對(duì)策，以期為省內(nèi)高校就業(yè)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：河南省；本科；職業(yè)生涯；前置；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0121-02

十八屆五中全會(huì)明確提出“以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心”，對(duì)教育工作特別強(qiáng)調(diào)要“提高教育質(zhì)量”，這成為我省高校下階段工作重心所在，而高校就業(yè)工作，作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，也是高校教育質(zhì)量的縮影。當(dāng)前我省就業(yè)形勢(shì)整體良好的同時(shí)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺等問(wèn)題依然存在。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)期，只有教育真正提供高水平復(fù)合型、滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才，才能真正解決當(dāng)前發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，因此急需要針對(duì)當(dāng)前教育中就業(yè)板塊中職業(yè)規(guī)劃教育呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理與探討。

一、當(dāng)前高校本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問(wèn)題

（一）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性。自大一至大四畢業(yè)離校，高校對(duì)在校生的就業(yè)教育應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前省內(nèi)高校除對(duì)畢業(yè)生之外的低年級(jí)在校生就業(yè)指導(dǎo)次數(shù)少、內(nèi)容泛泛，在大學(xué)自我定位方面，學(xué)生僅依靠網(wǎng)絡(luò)自我測(cè)評(píng)，難以產(chǎn)生理性認(rèn)知，事實(shí)上，相當(dāng)部分學(xué)生及家長(zhǎng)自該生入學(xué)至畢業(yè)始終對(duì)自己的職業(yè)生涯存在迷茫心理，無(wú)法在擇業(yè)時(shí)做出理性選擇。

（二）就業(yè)指導(dǎo)片面化，信息結(jié)構(gòu)不合理。目前省內(nèi)高校廣泛借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布就業(yè)基本資訊，為學(xué)生就業(yè)擇業(yè)發(fā)揮了積極作用，但現(xiàn)行指導(dǎo)側(cè)重于求職技巧、舉止著裝等熱點(diǎn)或戶(hù)口、檔案等法律政策宣講，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的如何有效實(shí)現(xiàn)自身興趣、能力及職業(yè)需求的合理匹配引導(dǎo)不夠。

二、影響就業(yè)質(zhì)量的主要原因

（一）就業(yè)教育受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊。一方面，隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)，部分行業(yè)增量有限，宏觀就業(yè)壓力不減。另一方面，傳統(tǒng)觀念中，公務(wù)員、外企因社會(huì)地位等原因成為擇業(yè)首選，導(dǎo)致在目前中小型企業(yè)出現(xiàn)密集用人需求時(shí)，一時(shí)間供需不對(duì)稱(chēng)。同時(shí)，高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置一定程度上偏離社會(huì)供需，導(dǎo)致人才供給側(cè)出現(xiàn)弊端。

（二）就業(yè)教育缺乏有益引導(dǎo)。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)近期調(diào)查顯示，學(xué)校招聘會(huì)、網(wǎng)站、人才市場(chǎng)仍是畢業(yè)生就業(yè)信息主渠道，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中來(lái)自學(xué)校教師本人的引導(dǎo)較少；受訪的未就業(yè)畢業(yè)生中，來(lái)自農(nóng)村家庭者占比26.5%，農(nóng)林類(lèi)學(xué)校比重更高，這也就意味著學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃很難獲得來(lái)自家庭的支持，這對(duì)自身規(guī)劃與發(fā)展產(chǎn)生阻力。

（三）當(dāng)代學(xué)生自身固有特點(diǎn)

1、農(nóng)林地區(qū)高校學(xué)生慣有的封閉思維與習(xí)慣認(rèn)知。以農(nóng)林類(lèi)高校為例，學(xué)生群體存在的定勢(shì)型思維、習(xí)慣性認(rèn)知和封閉型心態(tài)，造成了先天教育理念的滯后與自身規(guī)劃能力的欠缺，在目前整體大學(xué)生就業(yè)觀念逐漸轉(zhuǎn)向之時(shí)，創(chuàng)新的趨勢(shì)在省內(nèi)高校體現(xiàn)尚不明顯。調(diào)查顯示73.7%的人認(rèn)同“大學(xué)生到基層就業(yè)，有利于了解社會(huì)和增長(zhǎng)本領(lǐng)”，但只有9.2%的人表示特別愿意去基層工作；47.1%的人認(rèn)為“現(xiàn)在找工作需要“拼爹”，但實(shí)際上這一群體社會(huì)資源相對(duì)較少，家庭難以提供有效的就業(yè)支持①。

2、千禧一代青年學(xué)生個(gè)性十足。90后生活在信息高度發(fā)達(dá)、知識(shí)快速迭代時(shí)期，充滿(mǎn)個(gè)性特色、叛逆思維和探新追求，對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的隨從度有所降低，求職較任性，調(diào)查顯示，90后職場(chǎng)人中，有跳槽想法（含正在辦理入職/離職）的比例為55.4%。就業(yè)心態(tài)上更加追求個(gè)人認(rèn)同，如果找不到滿(mǎn)意的工作，寧愿待業(yè)，普遍呈現(xiàn)“慢就業(yè)”特質(zhì)。

現(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)生涯教育背景下，我省學(xué)子就業(yè)難、就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題頻現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生求職畏難情緒，逃避就業(yè)轉(zhuǎn)而考研。此外，從就業(yè)類(lèi)別上來(lái)說(shuō)，考研者高于40%，簽約者簽約率高，滿(mǎn)意度低；從就業(yè)單位性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本科生就業(yè)以企業(yè)為主；從就業(yè)行業(yè)分布來(lái)說(shuō)，以農(nóng)林院校為例，主要分布在農(nóng)林、畜牧行業(yè)等；從就業(yè)地區(qū)分布來(lái)說(shuō)，主要為省內(nèi)，從軍入伍及省外就業(yè)者較少。長(zhǎng)此以往，人才質(zhì)量無(wú)法提升，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能無(wú)法凸顯，亟待各方共同參與，合力推進(jìn)學(xué)生工作中職業(yè)生涯教育的前置與深入。

三、厘清思路，多措并舉，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

就業(yè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估的重要因子，當(dāng)前，高校的職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)生涯引導(dǎo)，需要主動(dòng)開(kāi)展前瞻性、對(duì)策性研究，進(jìn)行前置和深入，需要貼近學(xué)生思想實(shí)際而采取系列優(yōu)化措施。

（一）構(gòu)建有效的招生-培養(yǎng)-就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)改革。針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)去向建立全方位、全過(guò)程、動(dòng)態(tài)跟蹤的定期調(diào)研和反饋機(jī)制，合理調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量。如求職前，開(kāi)展《求職意向和需求調(diào)研》，并根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)展相應(yīng)工作；針對(duì)已畢業(yè)校友，開(kāi)展《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研》了解學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，每年暑假，利用大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐或組織學(xué)院就業(yè)工作隊(duì)伍走訪企業(yè)，與用人單位溝通聯(lián)絡(luò)，了解畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。目前，職業(yè)教育未納入統(tǒng)一教學(xué)規(guī)劃，職業(yè)教育的意義和價(jià)值還有待普遍認(rèn)同。高校要明確就業(yè)指導(dǎo)全程化的理念，通過(guò)課堂教育、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、等方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化。如在新生入學(xué)伊始，即指導(dǎo)其進(jìn)行初步網(wǎng)上測(cè)評(píng)對(duì)其實(shí)行細(xì)化的職業(yè)生涯引導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導(dǎo)在校大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，確立職業(yè)理想，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中樹(shù)立優(yōu)勢(shì)。

（三）引入教師力量，形成校、院、師三方互動(dòng)格局。清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生有言“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也”，師生關(guān)系是學(xué)校教育中重要的人際關(guān)系，良好師生情誼產(chǎn)生的信任是鼓勵(lì)學(xué)生順利就業(yè)的重要保障，廣大教育工作者可借助課堂教育、主題活動(dòng)等，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)學(xué)生開(kāi)展前置化、前瞻性的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，同時(shí)，團(tuán)委老師作為最貼近學(xué)生情感的群體，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生職業(yè)教育中存在的困惑和迷茫，與學(xué)院、家長(zhǎng)有效溝通，探索適合各高校實(shí)際的在校生就業(yè)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙贏。

（四）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，授之以漁。職業(yè)生涯教育發(fā)展的主體在基層，主力在學(xué)校，關(guān)鍵在學(xué)生。外部環(huán)境再好，沒(méi)有大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)也會(huì)成為空談。因此，除了學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)外，大學(xué)生還應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，既仰望星空，又腳踏實(shí)地，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。政策利好的情況下，青年學(xué)子應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)業(yè)、農(nóng)村就業(yè)、從軍入伍等均足以施展抱負(fù)。

（五）著力“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)創(chuàng)新生力軍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）是培育創(chuàng)新型人才、促進(jìn)就業(yè)的重要保障，高校應(yīng)加大力度建立保障機(jī)制，提高師資力量，著力培育生力軍。一方面，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作理念，由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)就業(yè)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)并重、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的模式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的就業(yè)觀念向多渠就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)初次就業(yè)率向追求高質(zhì)量就業(yè)轉(zhuǎn)變，同時(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)大省院校實(shí)際，將就業(yè)觸角延伸至農(nóng)村各個(gè)領(lǐng)域，有針對(duì)性地開(kāi)拓就業(yè)渠道。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，多年來(lái)以思想教育為先導(dǎo)，以制度建設(shè)、組織建設(shè)和經(jīng)費(fèi)建設(shè)為保障，以科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，各學(xué)院形成博士生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人在內(nèi)的專(zhuān)家智庫(kù)，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供巨大推力；另一方面，高校應(yīng)大力提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，建立健全專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職教師定期進(jìn)修、學(xué)習(xí)制度，讓每一個(gè)人都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造者、呵護(hù)者、保護(hù)者，為創(chuàng)業(yè)者抵擋風(fēng)霜。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；民生福祉，就業(yè)為先。在轉(zhuǎn)型社會(huì)中，越早形成明確的職業(yè)規(guī)劃和清晰的發(fā)展走向，則越能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變，而明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)由政府、家庭、學(xué)校共同引導(dǎo)形成，高校教育應(yīng)密切結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)在校學(xué)生施行全程化就業(yè)指導(dǎo)，積極主動(dòng)解決學(xué)生的就業(yè)困難，不斷提高就業(yè)工作質(zhì)量，切實(shí)把學(xué)生的就業(yè)工作做細(xì)、做實(shí)，實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

注釋

①葛睿.自主創(chuàng)業(yè)——大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)新方向之芻議.教育現(xiàn)代化，2015.10.23

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