作者簡介：熊雯（1977.2-），女，漢族，湖南常德人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，經(jīng)貿(mào)系管理教研室主任，研究方向：教育經(jīng)濟管理、人力資源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

摘 要：文章通過對近年來國內(nèi)外學(xué)者與教師勝任力有關(guān)的研究文獻進行了梳理和分析，概況分析了基于創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力研究的理論與實踐意義，并提出了后續(xù)研究中擬解決的關(guān)鍵問題，以期對我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展研究有所借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客型人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資勝任力

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0212-01

湖南實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，需要優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障，培養(yǎng)創(chuàng)客型人才是重要舉措之一。創(chuàng)客型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備崗位勝任力。然而現(xiàn)階段，湖南創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題諸多，要解決這些問題，擬考慮構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型，通過勝任力模型的建設(shè)與推廣研究，達到優(yōu)化師資隊伍，提高師資勝任力的目的。

一、國內(nèi)外關(guān)于教師勝任力研究現(xiàn)狀綜述

1.國外研究現(xiàn)狀。1973年麥克利蘭首次提出“勝任力”概念，指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是某領(lǐng)域知識、認(rèn)知、技能和動機、特質(zhì)、形象、態(tài)度或價值觀。勝任力的研究從此興起，目前國外研究從勝任力的內(nèi)涵、影響因素，到構(gòu)建勝任力模型的基本方法等都已做了大量全面系統(tǒng)研究。最著名的勝任力理論模型有麥克利蘭提出的“冰山模型”和博亞特茲提出的“洋蔥模型”。教育領(lǐng)域的勝任力研究最早始于20世紀(jì)70年代末美國，研究主要集中于教師勝任力模型的構(gòu)建。如畢斯考夫和格羅伯勒運用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任力特征進行探索，提出了二維模型即教育勝任力和協(xié)作勝任力；丹尼爾森等人提出的教師發(fā)展框架是一個典型的績效勝任力模型。目前國際上對職業(yè)教育教師勝任力的研究并不多見，現(xiàn)有研究大多涉及職業(yè)教育教師勝任力的勝任力的內(nèi)涵、勝任力的評價標(biāo)準(zhǔn)等。如Young和Guile于1997年對英國的職業(yè)教育教師進行研究，分別從傳統(tǒng)時期和新時期職業(yè)教育教師應(yīng)具備的勝任特征展開了探討。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。相比國外，國內(nèi)有關(guān)勝任力研究起步較晚，多數(shù)研究都集中在對勝任力內(nèi)涵的界定、勝任力模型構(gòu)建步驟介紹等方面。對于教師勝任力的定義，國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一意見，但一致認(rèn)同教師勝任力包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度以及具備與其他職業(yè)可區(qū)別的特征。另外我國學(xué)者從不同角度對教師勝任力模型進行研究，取得了一些成果。如北京師范大學(xué)徐建平博士（2004）建構(gòu)了中小學(xué)教師勝任力模型，包括優(yōu)秀教師勝任力特征和教師共有的勝任力；

李英武、李鳳英等（2005）通過設(shè)計教師勝任力問卷，探索了我國中小學(xué)教師勝任力的結(jié)構(gòu)維度，包括：情感道德特征、教學(xué)勝任力、動機與調(diào)節(jié)、管理勝任力；王昱、戴良鐵等（2006）通過行為事件訪談法和文獻查閱法，編制高校教師勝任特征問卷，構(gòu)建了高校教師勝任力模型，認(rèn)為高校教師勝任力模型包括創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責(zé)任心、思維能力、關(guān)系建立、成就導(dǎo)向七個結(jié)構(gòu)維度。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。綜上，國內(nèi)外有勝任力模型的研究已取得了一定的成績，相比國外，國內(nèi)研究主要集中于企業(yè)，教育領(lǐng)域的研究仍處于起步階段，研究對象以中小學(xué)教師勝任力研究居多，而高職教師勝任力的研究成果很少，針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型的研究更是空白。存在的問題主要有：對要建構(gòu)的勝任力模型以理論研究為主，缺乏實效性；構(gòu)建教師勝任力模型時方法過于單一；模型構(gòu)建缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，忽略了模型的應(yīng)用與推廣等。因此，教師勝任力模型還需要進一步開發(fā)，模型的應(yīng)用也需要進一步完善。

二、湖南高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型構(gòu)建研究的意義

湖南高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，把人力資源管理勝任力模型引入到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中來，構(gòu)建基于創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型，將有助于推動教師勝任力理論研究，同時有助于完善創(chuàng)客型人才培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的理論研究。在實踐方面，對教師個人來說，有利于為其崗位勝任力的提升提供標(biāo)準(zhǔn)，促進教師個人綜合素質(zhì)的提高，也將為高校教師完善自身的發(fā)展提供目標(biāo)和方向；對于學(xué)校來說，可用來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師績效考核，也可用作招聘、提拔、獎懲的依據(jù)，促進教師與學(xué)校共同發(fā)展；對于教育主管部門而言，可通過勝任力模型掌握教師優(yōu)勢和需提升改進的領(lǐng)域，用以更好地制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)和管理制度等。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型構(gòu)建研究中擬解決的關(guān)鍵問題及建議

（一）通過對湖南高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)現(xiàn)狀進行分析研究，總結(jié)出目前雙創(chuàng)背景下，湖南高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)中存在的問題與不足。

（二）通過對創(chuàng)客型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的比較，剖析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師角色的變化和特點，并通過對雙創(chuàng)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行工作分析，對其提出新的職責(zé)和任職要求。

（三）通過對國內(nèi)外關(guān)于教師勝任力及模型建構(gòu)的研究比較分析，借鑒其成功經(jīng)驗并結(jié)合創(chuàng)客型人才培養(yǎng)特點，對湖南高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型內(nèi)涵進行界定，提出勝任力模型構(gòu)建的整體思路并嘗試建立模型。

（四）將構(gòu)建的勝任力模型運用于實踐中，一方面為高職院校甄選、培訓(xùn)、考核、激勵能勝任創(chuàng)客型人才培養(yǎng)工作的教師提供借鑒，為教師自身的職業(yè)成長提供有益的參考，另一方面為職業(yè)院校創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)方案，提高創(chuàng)客型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒，并為相關(guān)教育主管部門科學(xué)制定高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策提供依據(jù)和建議。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

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