作者簡介：牛隴安（1962-），男，副教授，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文發(fā)展學(xué)院在讀專業(yè)碩士，研究方向：職業(yè)教育、學(xué)校管理等。

摘 要：人才培養(yǎng)模式就是開展教學(xué)活動的一套方法論體系。其實質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣去培養(yǎng)的問題。高度職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人。這就必須積極推進人才培養(yǎng)模式的改革。以重視技能培養(yǎng)、強調(diào)崗位對接到以立德樹人為核心培養(yǎng)合格的職業(yè)人；以過于強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向到立足終身教育，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。高等院校人才培養(yǎng)模式改革的目標就是促進學(xué)生職業(yè)化的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式；學(xué)生職業(yè)化

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0226-02

劉延?xùn)|副總理曾在全國職業(yè)教育工作會上指出：“職業(yè)教育不僅是“找飯碗”的教育，更要成為“造飯碗”的教育”?？梢哉f，“找飯碗”和“造飯碗”有著本質(zhì)的不同，“找飯碗”關(guān)心的只是學(xué)生今天的“飯碗”，“造飯碗”則關(guān)心學(xué)生明天乃至終身的“飯碗”。從“找飯碗”到“造飯碗”，積極推動高職院校人才培養(yǎng)模式改革就是必由路徑。只有通過人才培養(yǎng)模式的深入改革，才能培養(yǎng)出一批批能夠“造飯碗”的技術(shù)技能人才，也才能使職業(yè)教育越來越贏得社會青睞，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人

人才培養(yǎng)模式就是教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程直到教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)、理論的操作方式，其本質(zhì)就是教育教學(xué)組織樣式和運行方式。這些組織樣式和運行方式在實踐中形成固定的風(fēng)格和特征，具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性。專業(yè)設(shè)置、課程體系、知識發(fā)展、教學(xué)計劃、教學(xué)組織形式以及非教學(xué)式跨教學(xué)培養(yǎng)形式等都是人才培養(yǎng)模式的各要素，它們都是培養(yǎng)過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而帶方向性的內(nèi)容，而且彼此之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由此我們可以將人才培養(yǎng)模式看作是開展教學(xué)活動的一套方法論體系。簡單說，其實質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣去培養(yǎng)的問題。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標共同確定的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下，高等職業(yè)教育在辦學(xué)制度層面堅持“校企合作”的辦學(xué)形式；在人才培養(yǎng)層面堅持“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，這也是高職怎樣培養(yǎng)職業(yè)人的基本原則。工作是知識應(yīng)用的天地，是所學(xué)知識的實踐，這是工作的針對性；學(xué)習(xí)是獲取知識的場所，對高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的更多是知識的應(yīng)用，這是學(xué)習(xí)的普適性。職業(yè)教育在針對性與普適行之間尋求結(jié)合點，就必須既要把握工作的特征，又要把握學(xué)習(xí)的特征，這就需要職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)技能教育這三方面有機結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

（一）以重視技能培養(yǎng)、強調(diào)崗位對接到以立德樹人為核心培養(yǎng)合格的職業(yè)人

多年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，成為我國高等教育的一種類型，在實踐中高職教育也為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)和服務(wù)一線的應(yīng)用性人才，但一個不容忽視的問題越來越明顯，就是在人才培養(yǎng)中單純重視技能培養(yǎng)，過于重視與崗位對接，把職業(yè)教育演變成了“打工教育”，而忽視了人的成長和發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中，為了追求與崗位要求的無縫對接，由工作分析導(dǎo)出課程體系，從而出現(xiàn)重視技能培訓(xùn)，忽略“成人”教育的傾向，況且，專業(yè)教育的行業(yè)化與道德教育的去行業(yè)性矛盾使得兩者不僅很難合一，且漸行漸遠，培養(yǎng)什么樣的人的問題始終難以解決好。

（二）以過于強調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向到立足終身教育，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

教育要培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)要符合學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，所以職業(yè)教育必須尋求職業(yè)性與教育性之間的結(jié)合點。在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，也是高等職業(yè)教育的鮮明特征，但以就業(yè)為導(dǎo)向不是人才培養(yǎng)只圍繞著就業(yè)，僅僅盯著學(xué)生能否就業(yè)，這就很難體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的價值。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，應(yīng)立足于終身教育，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生職業(yè)生涯。這就需要在人才培養(yǎng)中有效實施職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)技能教育等三方面的教育，并把三者與學(xué)生成為合格職業(yè)人有機結(jié)合起來。

職業(yè)啟蒙教育，是學(xué)生職業(yè)人生的基石，也是幸福人生的重要基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)人的興趣，形成學(xué)生正確的職業(yè)意識，使學(xué)生了解職業(yè)，以積極的態(tài)度對待職業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃，是學(xué)生對職業(yè)人生的理想與設(shè)計，學(xué)校要根據(jù)每個學(xué)生的主觀愿望、自身條件和客觀環(huán)境的分析，幫助其確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，制定差別化的教育計劃，并采取必要行動，幫助學(xué)生逐步達到各階段的分目標，使學(xué)生獲得一個理想的職業(yè)人生。職業(yè)技能教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為合格職業(yè)人的核心素質(zhì)，經(jīng)過系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得一技之長，并且通過實習(xí)實訓(xùn)，更強化了學(xué)生的職業(yè)意識，促進學(xué)生成為合格職業(yè)人。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式改革的目標就是促進學(xué)生職業(yè)化的提升

職業(yè)教育的外顯價值就是教會學(xué)生做事，在當前信息化大背景下，對工作的要求不再是按程序的操作，簡單的會做事，而是倡導(dǎo)高績效的工作，既能夠改進工藝流程，創(chuàng)新工作方式，提高工作效率。因此，教會學(xué)生做事，就不再是工作過程+技能訓(xùn)練的過程了，而是需要做“職業(yè)化”的事，以適應(yīng)高績效的工作要求。

形成良好的職業(yè)形象和工作態(tài)度。在高職人才培養(yǎng)中融入企業(yè)精神，做事是不是職業(yè)化是從第一印象開始的，合宜的職業(yè)形象和職業(yè)禮儀直接傳達的是從業(yè)人員是否專業(yè)，接下來是否能夠提供專業(yè)服務(wù)或?qū)I(yè)的產(chǎn)品，所以必須扎實訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識和服務(wù)意識，訓(xùn)練學(xué)生以職業(yè)的形象和禮儀來待人處事。只有擁有具備這些素養(yǎng)和態(tài)度的勞動者，才是一個企業(yè)，一個產(chǎn)業(yè)，一個國家持續(xù)發(fā)展、經(jīng)久不衰的動力源泉和基本特征。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)人文發(fā)展學(xué)院，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

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