作者簡(jiǎn)介：汪少云（1990-），女，漢族，湖北大冶人，學(xué)科教學(xué)（英語）碩士，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：教師教育，中小學(xué)教學(xué)。

摘 要：教師提問在教師課堂話語中占有相當(dāng)大的比例。目前，學(xué)者們的研究焦點(diǎn)大多集中在教師課堂提問的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略上。還沒有專門針對(duì)英語課堂教師提問的現(xiàn)狀及其策略的研究，因此有必要對(duì)此進(jìn)行探討，以期為英語課堂有效教學(xué)構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：教師提問；英語課堂；策略研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0269-01

一、引言

教師提問（teacher questioning）是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。關(guān)于教師提問這一概念，我國學(xué)者們普遍認(rèn)為，教師提問具體來說是指教師有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。（金傳寶，1997；盧正芝、鴻松舟，2010）

分別以“教師提問”、“教師課堂提問”、“課堂提問”為關(guān)鍵詞或題名，對(duì)1956-2015年中國社會(huì)科學(xué)引文索引、北大2011版核心期刊內(nèi)的關(guān)于教師提問的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，刪去相關(guān)性較小的文章，從而得出1956-2015年間共有71篇。具體見表1。

這些數(shù)據(jù)表明，六十年來，國內(nèi)學(xué)者更關(guān)注的是我國課堂教師提問存在的問題及其解決的策略。但目前為止，還沒有相關(guān)學(xué)者專門針對(duì)外語課堂教師提問的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行研究。

二、教師提問現(xiàn)狀

基于71篇研究教師課堂提問的論文，我們總結(jié)出目前英語課堂教師提問普遍存在以下六點(diǎn)問題：

（1）教師課堂提問數(shù)量與頻次總體偏多，但層次不高，對(duì)學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性。（2）教師提問后候答時(shí)間太短，學(xué)生沒有思考時(shí)間，思維過程無法展開。（3）教師很少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提出啟發(fā)性的追問。（4）教師提問機(jī)會(huì)分布不均、對(duì)待不同學(xué)生態(tài)度截然不同。（5）教師言語反饋過于單調(diào)，缺乏針對(duì)性。雖然大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能夠給予支持和鼓勵(lì)，但課堂評(píng)價(jià)語言缺乏針對(duì)性。（6）教師提問指向性不明確、表達(dá)過于籠統(tǒng)。

三、教師提問的策略研究

我們以一些學(xué)者（周瑩、王華，2013；魏薇、于璇，2014；黃忠敬、邵亞芳，2014；）構(gòu)建的課堂提問策略觀察模型為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂提問中出現(xiàn)的問題，在做出適當(dāng)修改后將課堂提問策略分為計(jì)劃策略、控制策略、反饋策略三個(gè)維度，用以幫助教師對(duì)照自己來衡量和糾正自身的不當(dāng)課堂提問行為。

1.計(jì)劃策略。一級(jí)指標(biāo)“計(jì)劃策略”是指提問時(shí)教師所選擇的問題的方法與技巧。其中，（1）“問題類別”指教師提問的類型。參考性問題被證明可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更多獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；在語言課堂中，參考性問題也能夠增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)（胡青球、埃德·尼可森、陳煒，2004；潘曉琳，2010；王淑霞等，2012）。（2）“問題數(shù)量與頻次”.教師課堂提問應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，提問的最終目的不是學(xué)生的答案，而是激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.控制策略。一級(jí)指標(biāo)“控制策略”指提問過程中教師控制的方法與技巧。其中，（1）“問答方式”包括“問答形式”和“問答范圍”?！皢柎鹦问健卑R答、個(gè)別回答、自問自答、沒有人答?！皢柎鸱秶敝附處熖釂柕膶?duì)象分布，包括提問前排學(xué)生、中間學(xué)生和后排學(xué)生。教師提問應(yīng)該要以同樣的期待、同樣的難度、同樣的數(shù)量面對(duì)全體學(xué)生（范麗恒，2005）。（2）“等待時(shí)間”指教師提出問題后給予學(xué)生思考和組織答案的時(shí)間。在等待時(shí)間上既不能太長(zhǎng)也不能太短，太長(zhǎng)會(huì)使課堂氛圍變得異樣，學(xué)生思維開始游離，過短又會(huì)限制學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致課堂沉默。（3）“問題排序”指提問應(yīng)按由易到難、由淺入深的順序排列。教師要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計(jì)問題提出的順序，由易到難，層層深入。

3.反饋策略。一級(jí)指標(biāo)“反饋策略”指教師對(duì)學(xué)生的回答的反應(yīng)和表現(xiàn)。其中，（1）“教師理答方式”分為“消極方式”和“積極方式”，前者包括打斷學(xué)生、簡(jiǎn)單否定、不理睬或批評(píng)以及請(qǐng)其他同學(xué)糾正。后者包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、啟發(fā)性追問和引用。單調(diào)的評(píng)價(jià)“好”、“棒”仍然不夠，還要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生覺得教師真誠不敷衍，即使是提出建議學(xué)生仍能沒有芥蒂地接受。（2）“非言語行為”指除了言語反饋之外其他一切的反饋形式，包括面部表情和肢體語言，合適的“非言語行為”反饋可以填補(bǔ)言語的不足，輔助言語評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，除了以上策略之外，一些學(xué)者還對(duì)提問技巧（吳舉宏，2013）、提問方法（甘國棟，1999）等作出相應(yīng)論述。

四、結(jié)語

總的來說，關(guān)于教師課堂有效提問的策略研究成果非常豐富，本篇只對(duì)英語課堂教師提問現(xiàn)狀和策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹和分析，更多的策略和技巧還需要老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)觀察、不斷反思和總結(jié)。

（作者單位：云南師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu).教育研究，2010，（4）：65-70.

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[3]周瑩，王華.中美中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究——以兩國同課異構(gòu)的課堂錄像為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（4）：25-29.

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