楊帆

摘要： PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究）項目專注于各國兒童閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域，受到國際廣泛認可，其核心要素是“理解過程”，即從“直接理解”逐步發(fā)展到“解釋理解”。對照PIRLS評價標準審視當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn) “直接理解”能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中被忽略了。作為語文教師，在實際教學(xué)過程中可以對照借鑒PIRLS評價標準，從鏈接文本積累、辨識文本脈絡(luò)、提取文本信息、探尋文本推論這四方面著手，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的“直接理解”能力，進而有效促進學(xué)生閱讀技能的獲得與提升。

關(guān)鍵詞：PIRLS評價標準；直接理解；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0101-03

PIRLS是“Progress in International Reading Literacy Study”的縮寫，譯為“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”。該項目對各國兒童閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域的關(guān)注已長達四十余年，主要通過對兒童閱讀能力的測試、評估和分析，達到改進閱讀教學(xué)，促進兒童閱讀技能獲得的目的?！袄斫膺^程”是PIRLS項目的核心要素，具體劃分為四種逐級發(fā)展的能力素養(yǎng)：①關(guān)注并提取明確陳述的信息。②進行直接推論。③解釋觀點和提煉主題。④檢視并評價內(nèi)容語言和文本成分。有學(xué)者將前兩個層級并稱為“直接理解”，后兩者則并稱為“解釋理解”。

對照國際認可的PIRLS評價標準審視當前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)“感受、體驗、想象、領(lǐng)悟、評價、欣賞”這些對應(yīng)“解釋理解”的能力受到了教師的格外關(guān)注，而“直接理解”能力的培養(yǎng)卻在課堂上被忽略了。其實“直接理解”是理解文本的基礎(chǔ)，沒有循序漸進的“直接理解”，是無法達到“解釋理解”的程度的。那么我們應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中對應(yīng)PIRLS評價標準的具體細則，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的“直接理解”能力呢？

一、鏈接離散的新舊知識

PIRLS“直接理解”能力的評價標準之一就是學(xué)生能夠鏈接文本信息與已有知識。學(xué)生在進入新課學(xué)習(xí)時已經(jīng)具備了不同程度、不同領(lǐng)域的閱讀積累。因此，教師要善于從學(xué)生已有的知識儲備著手，利用舊知來搭橋鋪路、巧妙遷移。學(xué)生經(jīng)歷一個“新舊匹配—類比辨析—自然融合”的思維過程，就會形成一個簡易的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

閱讀教學(xué)往往是從揭示課題開始的，而這個環(huán)節(jié)正是鏈接新舊知識的好時機。例如在教學(xué)蘇教版二下《閃光的“金子”》時，我就首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特點——金子上加了引號，然后出示本冊教材學(xué)過的課文中帶有引號的片段與之進行比較：

①太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大?！?/p>

風(fēng)說：“那還不容易！”

——摘自《誰的本領(lǐng)大》

②狐貍扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

——摘自《狐假虎威》

課題中的引號是什么意思呢，等學(xué)生通過初讀明白“金子”指的是徐虎的高尚品質(zhì)后，教師再進行歸納，引號的作用是多樣的，不光能表示人物對話，也能表示其它特殊的含義。

除了新舊文本之間語法點的對接，將主題內(nèi)容進行匹配對照也是有效的途徑。比如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時，先集體吟誦《望廬山瀑布》的千古名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”再出示明代旅行家徐霞客對黃果樹瀑布的評價“余所見瀑布，從無此闊而大者?！眱上啾容^，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)同為瀑布，一以長著稱，一以寬聞名，各有千秋。在閱讀教學(xué)中長期進行這樣的訓(xùn)練，必能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力，有效架構(gòu)起學(xué)生個人的知識體系。

二、辨識清晰的文本脈絡(luò)

PIRLS“直接理解”能力的評價標準還指向辨認文章的大意、理解信息之間的關(guān)系。這與語文課程標準所指出的“閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的要求不謀而合。在實際教學(xué)中，許多語文教師其實并不缺少整體把握全文的意識，但卻沒有行之有效的方法。這樣是無法引導(dǎo)學(xué)生疏通文本脈絡(luò)，領(lǐng)會行文思路的。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“作者思有路，遵路識斯真?！?教學(xué)中，教師首先應(yīng)該自己認真研讀文本，精細揣摩作者的思路，提煉出一條清晰的文本線索，然后引導(dǎo)學(xué)生由此視角出發(fā)重新審視文本，透過語言文字辨識出文章的大意內(nèi)涵，這樣就不會進入斷章取義的誤區(qū)。

文本主線，可以嘗試從不同角度來提煉。特殊的文本體裁、鮮明的文本主題、有序的表達方式，甚至潛藏的某一處細節(jié)等，都可以作為梳理文本脈絡(luò)的切入點。著名特級教師管建剛《春聯(lián)》一課的教學(xué)，就是以文本體裁為主線展開的。上課伊始首先明確了《春聯(lián)》是一篇說明文，而實物類說明文一般會說明兩點，即功用和特點，然后請學(xué)生找到相關(guān)段落。學(xué)生按此要求通讀全文，很快就按春聯(lián)的功用和特點這兩方面理清了行文脈絡(luò)，教學(xué)效率很高。另一位特級教師王崧舟執(zhí)教的《孔子游春》則從孔子的身份這一全新角度切入，初讀課文后出示文章中分別位于文首、文中、文尾處的三句明確出現(xiàn)“老師”一詞的語句，確定了孔子的身份是一位老師。精讀課文時則提出“孔子教學(xué)的課堂在哪里？”“學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容又是什么？”兩個問題，分別指向文章兩個重點段落——泗水河邊美景、水之君子品行?？偨Y(jié)全文時，則發(fā)問“如果要給這堂課定一個課題，你有什么建議？”“在你心中，孔子是個怎樣的老師？”引發(fā)學(xué)生的深入思考。整堂課環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密而又充滿人文氣息。兩位特級教師的課例雖然探究角度不同，但理念卻是一致的，那就是提綱挈領(lǐng)、整體把握，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成總體印象，獲得融會貫通的樂趣。

三、提取準確的文本信息

PIRLS“直接理解”能力的評價標準也十分強調(diào)文本信息的有效提取，要求學(xué)生能夠在閱讀過程中迅速查找到與閱讀目標有關(guān)的信息，以及主題句或作者的特定觀點。在閱讀教學(xué)中，“信息”既可以“窄化“為某個文本字詞，也可以“泛化”為整篇課文；既有重點信息，又有非重點信息；既可以是閱讀文本中直接表達的顯性信息，也可以是隱含在字里行間的隱性信息。學(xué)生如何能夠在閱讀過程中迅速準確地進行信息提取，迫切需要教師對切入角度、檢索范圍、篩選要點等提出明確要求，進行有效指導(dǎo)。endprint

我在教學(xué)蘇教版四上《九色鹿》一課時，就嘗試引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行信息的有效提取。首先詢問學(xué)生文章中除了九色鹿，還有哪個主要人物，引導(dǎo)學(xué)生聚焦調(diào)達這個人物形象，并說說對其持何種態(tài)度，學(xué)生都用“討厭”、“憎恨”等詞表明了自己的立場。我順勢利導(dǎo)，請學(xué)生找到課文中相關(guān)的成語來說明理由。學(xué)生很快羅列出了“背信棄義、見利忘義、恩將仇報、忘恩負義”等成語。在此基礎(chǔ)上，我又進行追問，“恩”和“義”在文中指什么？“利”又是指什么呢？這樣的信息提取難度有所升級，需要學(xué)生進行自主篩選，并且要在找到相關(guān)段落的基礎(chǔ)上進行必要的提煉和概括。而在關(guān)注文中另一個次要人物國王時，我引導(dǎo)學(xué)生思考——國王調(diào)集軍隊圍捕九色鹿是主動行為嗎？面對昏庸的國王，九色鹿為何不當面斥責(zé)，反而彬彬有禮呢？此類信息常常隱含在其它信息之中的，需要學(xué)生結(jié)合故事的背景、行為的動機、人物的身份等等因素綜合考慮，檢索難度相對會增加，學(xué)生的思維過程也隨之更加深入。文本是信息的載體，在閱讀教學(xué)中必須重視信息的檢索和提取，由易到難，層層推進，有效培養(yǎng)學(xué)生的直接理解能力。

四、探尋潛在的“文本推論”

PIRLS“直接理解”能力的評價標準對于學(xué)生的推論能力也提出了明確的目標，要求學(xué)生能夠在跨段閱讀中，找出文中意義關(guān)聯(lián)之所在。“推論”本是一個邏輯學(xué)概念，是指從已知命題中得出新命題的思維過程，其中已知命題是前提，而得出的新命題為結(jié)論。以此遷移到閱讀教學(xué)中，文本推論就是對文本中的前提信息進行預(yù)測、延伸、推斷等合理化加工，從而產(chǎn)生新的結(jié)論信息。有研究結(jié)果表明，前提信息相隔愈近，文本推論的難度愈低；反之，前提信息相隔愈遠，文本推論的難度則愈高。雖然“文本推論”的概念在閱讀教學(xué)策略中很少提及，但其實許多教師早已經(jīng)實際運用了，比如“聯(lián)系上下文理解詞語的含義”，“從關(guān)鍵詞句中能看出主人公具有怎樣的特點”等等常見的課堂問答，都可以歸于其中，但這類推論涉及的前提信息大都相隔較近，對學(xué)生推論能力的培養(yǎng)促進不大。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對相隔較遠的前提信息展開推論，嘗試對文章進行更深層次的閱讀處理，通過推論達到深入理解文本的目的。

以蘇教版三下《狼和鹿》一課為例，有關(guān)凱巴伯森林的繁茂與蕭瑟的描寫分屬在不同的段落，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生將此兩者前提信息綜合起來，進行對比閱讀，從中推斷森林發(fā)生巨大變化的原因，得出屬于自己的結(jié)論，這樣的推論過程無疑能將學(xué)生的思維引向深入。又比如在教學(xué)蘇教版四上《李時珍夜宿古寺》時，我讓學(xué)生根據(jù)題目中的“夜”字出發(fā)，依次羅列出文中描寫夜景的語句：①太陽漸漸下山，飛鳥歸林；②夜幕漸漸降臨；③皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里；④圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。這四句話分散在全文各處，學(xué)生自主閱讀不會對其特別關(guān)注。而我則將其作為前提信息，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：從中你能看出什么，這樣的描寫對突出人物特點有什么作用？學(xué)生通過推論，自然會得出結(jié)論：夜色漸深，李時珍師徒卻還在研究藥草，其不辭辛勞、潛心鉆研的精神可見一斑。先將文本中看似零散的景色描寫貫穿起來，再由景及人，建立起兩者間的邏輯關(guān)系，最后推論出人物的特點。如此閱讀，學(xué)生思維的連貫性和邏輯性均得到了有效訓(xùn)練。

綜上所述，直接理解能力的培養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中是不可缺失的，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識的“橋梁”，獲得更全面、更豐富、更深刻的理解，學(xué)習(xí)得更加扎實有效。作為語文教師，在實際操作中可以對照借鑒PIRLS評價標準，審視閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題制定相應(yīng)的改進措施，進而有效促進學(xué)生閱讀技能的獲得與提升。

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： The project of PIRLS focuses on childrens reading competence development， whose core element is the understanding process from the direct understanding to interpretative understanding. Referring to the criterion of PIRLS reveals that direct understanding competence is neglected in Chinese reading instruction. Thus， Chinese teachers may use the criterion from four aspects of accumulation， clarification， extraction and exploration to develop students direct understanding ability， further promoting their reading skills to a higher level.

Key words： PIRLS criterion； direct understanding； competence cultivationendprint