金黎靜

【摘 要】 在小學(xué)高年級(jí)Story time板塊教學(xué)中，教師可以采用支架式教學(xué)策略，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后巧搭教學(xué)支架，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇和運(yùn)用語(yǔ)篇的能力。

【關(guān)鍵詞】 支架 語(yǔ)篇教學(xué) 語(yǔ)言支架

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出一切教學(xué)活動(dòng)的最終宗旨都是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)篇教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)篇意識(shí)應(yīng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們知道，無(wú)論是否有語(yǔ)篇意識(shí)的課堂都不外乎“復(fù)習(xí)熱身—新課呈現(xiàn)—鞏固操練—拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是語(yǔ)篇意識(shí)下的課堂教學(xué)可以通過(guò)兩條線推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，一條是明線（語(yǔ)境的發(fā)展），一條是暗線（語(yǔ)言支架的構(gòu)建）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生如何通過(guò)有意義的語(yǔ)言構(gòu)建內(nèi)化為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。下面筆者從語(yǔ)言支架的構(gòu)建過(guò)程來(lái)談?wù)務(wù)Z篇意識(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的滲透。

1. 語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前搭建支架，輸入語(yǔ)言，走近語(yǔ)篇。語(yǔ)篇閱讀前的導(dǎo)入是語(yǔ)篇教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。巧妙而有效地導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生快速聚焦課堂，還能引起學(xué)生濃厚的求知欲望，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的支架搭建方式多種多樣，教師只要搭建得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣。

例如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)話可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，其內(nèi)容可以是教師與學(xué)生的，也可以是學(xué)生與學(xué)生的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)對(duì)象以及不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)，有很大的靈活性和真實(shí)性。對(duì)話活動(dòng)創(chuàng)造的是一種真實(shí)的交際環(huán)境，聽(tīng)者和說(shuō)者之間產(chǎn)生了信息差距，雙方就有了交流的意愿。在這一過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建文本的支架，使學(xué)生輕松地進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的語(yǔ)篇前，教師與學(xué)生進(jìn)行了這樣的對(duì)話交流：

T：XXX，welcome back to school. Did you have a good time on National Day holiday？

S： Yes， I did.

T： Where did you go for the holiday？

S： I went to ChangShu and visited my grandparents.

T： What did you do there？

S： I had a big lunch with my grandparents. And I played chess with my grandfather.

T： Did you help your grandparents do housework？

S： Yes， I did.

T： Oh， you are a good boy.

新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是建立在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的，教師在熱身環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)喚醒學(xué)生的舊知，激活學(xué)生的原有支架。從語(yǔ)篇意識(shí)的角度來(lái)講，教師在這一環(huán)節(jié)中特別要關(guān)注舊知激活的信息量和信息差。

2. 語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中搭建支架，形成語(yǔ)言，走進(jìn)閱讀。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要在語(yǔ)篇意識(shí)的指導(dǎo)下，搭建各種各樣的支架，通過(guò)鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，由易到難，層層鋪墊，從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)5A Unit 5 What do they do？的Story time時(shí)，教師搭建了上下文中的線索支架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解生詞sick people，writer和factory worker，較好地培養(yǎng)了學(xué)生情境中自主釋義的能力。

T：（PPT呈現(xiàn)單詞）What does sick people mean？

Ss：…

T：（PPT呈現(xiàn)該詞的語(yǔ)境）

Mike： What does your father do， Su Hai？

Su Hai： My father is a doctor. He helps sick people.

T： Look at the pictures， read the sentences carefully and try to guess and choose.

T： Sick people means….

S1： Choose B.

T： Why？

S1：（指著文中的句子）：Because Su Hai says my father is a doctor. A doctor works in a hospital. So sick people means“病人”。

T： Yes， Youre clever（同法理解生詞write和factory worker）.

T： Thats wonderful！ What can we do when we meet with new words？

Ss：我們可以看這個(gè)單詞所在的前后句，然后猜測(cè)生詞的意思。

教師還可以圍繞話題、關(guān)鍵詞、語(yǔ)法等進(jìn)行拓展。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了對(duì)語(yǔ)篇的反復(fù)研讀，拓展時(shí)又經(jīng)過(guò)了不斷的思考和嘗試，最后形成了自己獨(dú)特的“提煉”。巴斯曾用實(shí)驗(yàn)研究證明，兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時(shí)記憶效果更好。如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean的語(yǔ)篇時(shí)，教師主要是與學(xué)生通過(guò)閱讀文本解決What makes our city clean？和What can we do to keep our city clean？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中找出答案，而教師則將這些零碎的本文內(nèi)容歸納搭建成一個(gè)整體。

大量的可理解性語(yǔ)言輸入可以激活學(xué)習(xí)者頭腦中固有的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。教師在教學(xué)中應(yīng)以話題為依托，向?qū)W生展示范本，達(dá)到激活學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生語(yǔ)言輸出的目的。教師可利用目標(biāo)句型和短語(yǔ)梳理文本內(nèi)容，搭建文本構(gòu)架，使文本在學(xué)生的腦中立體化、結(jié)構(gòu)化；而學(xué)生則利用已有的知識(shí)去豐富這個(gè)新的語(yǔ)言支架，開(kāi)拓他們的思維，培養(yǎng)他們語(yǔ)言的生成能力。

3. 語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后搭建支架，輸出語(yǔ)言，走向語(yǔ)用。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，為學(xué)生拓展語(yǔ)篇搭建以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展。例如以5A Unit 3 Our animal friends （Story time）為例，形成板書(shū)讓學(xué)生依托板書(shū)為支架，從詞到句，從句到篇地獲得感知和理解，并借助支架準(zhǔn)確有效地進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述，這既是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生成功輸出語(yǔ)言的過(guò)程。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后為學(xué)生搭建合理的教學(xué)支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并促進(jìn)其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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