楊皓羽

【摘 要】 要有效提升培智數(shù)學(xué)課堂有效性，本文認(rèn)為應(yīng)首要注重情境導(dǎo)入、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)生練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。在培智數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)“有效情境”；建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織并提升思維質(zhì)量；學(xué)生練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、差異性。

【關(guān)鍵詞】 培智數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

培智數(shù)學(xué)課堂頗為普遍的一個(gè)問(wèn)題就在于教學(xué)有效性不高。而應(yīng)怎樣對(duì)其加以提高，讓特殊的學(xué)生對(duì)生活中一些“必要”數(shù)學(xué)知識(shí)加以掌握，是培智數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

一、 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一） 創(chuàng)設(shè)多媒體情境導(dǎo)入新授課

在新授課借助于多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為共識(shí)，如在“有趣的圖形”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課程的開(kāi)始階段演示三角形和長(zhǎng)方形能夠形成橋的形狀，在其旁邊則由圓形的花和長(zhǎng)方形、三角形拼成的樹(shù)，隨后橋上開(kāi)來(lái)圓形和長(zhǎng)方形組成的載重汽車(chē)，車(chē)上又放置著正方形的貨物之類(lèi)。這可使得學(xué)生逐步說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的圖形，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，給隨后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出鋪墊，進(jìn)而獲得較好效果。

（二） 以生活問(wèn)題導(dǎo)入練習(xí)課

作為特殊教育，培智數(shù)學(xué)的練習(xí)課中并非僅僅是練習(xí)、批改等活動(dòng)，在其間同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境。其原因在于對(duì)培智班學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一種枯燥乏味的學(xué)科，而情境則是產(chǎn)生興趣的“源頭”所在。培智數(shù)學(xué)練習(xí)課若可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝、生動(dòng)有趣而又意猶未盡的整體情境，學(xué)生又能夠在其間“扮演角色”，往往能夠在獲得“成就感”的過(guò)程中有效解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習(xí)課中，我將主線(xiàn)定位為“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，以多媒體呈現(xiàn)故事，將其中解決生活問(wèn)題的內(nèi)容加以“串連”，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的活動(dòng)。整節(jié)課中，學(xué)生往往會(huì)在興奮狀態(tài)下自覺(jué)參與課堂活動(dòng)。

（三） 導(dǎo)入的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相一致

培智課堂教學(xué)往往不僅需要用來(lái)引起注意的情境，更需要將課堂教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容相互順應(yīng)。如以“數(shù)鴨子”的形式進(jìn)行“5-2”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，若僅僅用“展示主題圖→聽(tīng)歌曲→動(dòng)畫(huà)演示→提問(wèn)→追問(wèn)和提示→進(jìn)入下一環(huán)節(jié)”的形式進(jìn)行的話(huà)，這一情境往往是無(wú)效的——其盡管吸引注意力，但也干擾了學(xué)習(xí)，同時(shí)也有情境和學(xué)習(xí)相悖之嫌。為此，我們可以將之改進(jìn)為：首先去掉可能產(chǎn)生干擾作用的背景音樂(lè)并增加語(yǔ)言引導(dǎo)以集中心智；其次則組織學(xué)生在學(xué)習(xí)“5-2”時(shí)采取連減的方法。

二、 數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)

（一） 培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維質(zhì)量的提升，要有“數(shù)學(xué)味”

所謂“數(shù)學(xué)味”指的是要盡最大可能將情境擺在給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的位置上。如在“認(rèn)識(shí)平均分”這一內(nèi)容中，教師若僅僅用動(dòng)畫(huà)出示“兩個(gè)人分四個(gè)果子”的故事來(lái)引入的話(huà)，往往會(huì)造成為了使得特殊的學(xué)生“參與”而使得數(shù)學(xué)課堂脫離“數(shù)學(xué)軌道”的情況，也就是缺了“數(shù)學(xué)味”。而將之改動(dòng)為在展示“兩個(gè)人分四個(gè)果子”的故事并提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生用扳手指的辦法來(lái)對(duì)這一題目加以解決的形式，則可以第一時(shí)間將學(xué)生“帶進(jìn)”數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的“有效性”。

培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，一方面是顧及其日后生活需要，另一方面則是提升其思維水平。如在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，如果始終令學(xué)生借助于學(xué)具開(kāi)展各種低層次操作學(xué)習(xí)的話(huà)，盡管大部分學(xué)生（尤其是B、C類(lèi)學(xué)生）在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能如此，但由于前文所述的“思維質(zhì)量的提升”是培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最主要關(guān)注點(diǎn)，故而應(yīng)借助于適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引發(fā)學(xué)生的“有質(zhì)量思維”，方才可以有效地提升其數(shù)學(xué)思維水平。如“得數(shù)是5的加法”一課，由于B、C類(lèi)學(xué)生尚未形成“數(shù)”這一概念，故而只能采取上述方法；而對(duì)于A類(lèi)學(xué)生這樣具備一定數(shù)學(xué)能力者，則應(yīng)采取截然不同的學(xué)習(xí)組織辦法：令學(xué)生將第一個(gè)數(shù)量記住，隨后依次向后數(shù)出第二個(gè)數(shù)，從而獲得結(jié)果。如“1+4”“4+1”之類(lèi)，都是先記住較大一堆的數(shù)量，隨后在數(shù)出第二堆數(shù)量，最終獲得“5”這一得數(shù)。而在相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)中，教師也可以令A(yù)類(lèi)學(xué)生借助于手指開(kāi)展類(lèi)似計(jì)算，熟練后再進(jìn)一步要求其“腦子里想學(xué)具”，最終獲得“脫口而出”的效果，而B(niǎo)、C類(lèi)學(xué)生也應(yīng)在此方面付出努力，從而逐步發(fā)展思維能力。

（二） 培智課堂教學(xué)要有效組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)力求特殊學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與并投入，從而突出課堂教學(xué)有效性。如在“6的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中就可采取“有效組織數(shù)學(xué)活動(dòng)”的形式：首先在“準(zhǔn)備作客”這一環(huán)節(jié)中組織活動(dòng)，包括數(shù)一數(shù)作客的動(dòng)物數(shù)量、數(shù)一數(shù)帶去的禮物數(shù)量等，在數(shù)的過(guò)程中，教學(xué)生在自己數(shù)之后請(qǐng)同學(xué)或A類(lèi)學(xué)生來(lái)幫忙驗(yàn)證；其次則在“作客時(shí)”這一環(huán)節(jié)中組織活動(dòng)，包括數(shù)出凳子張數(shù)、數(shù)出招待客人的食品有幾種、數(shù)出給自己幾種食物等等，方法同前。

三、 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

（一） 培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)差異性

眾所周知，學(xué)生的差異無(wú)處不在，故而培智數(shù)學(xué)課堂上練習(xí)題方面也要體現(xiàn)差異。在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們便可以采取A類(lèi)學(xué)生計(jì)算4道題均以豎式形式計(jì)算（允許借助學(xué)具或板手指）；B類(lèi)學(xué)生完全借助學(xué)具計(jì)算2道題；C類(lèi)學(xué)生則與老師一起擺學(xué)具計(jì)算2道題。如此不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，從而盡最大可能體現(xiàn)差異性。

（二） 培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性

在此方面，可針?biāo)陶n程的重、難點(diǎn)開(kāi)展練習(xí)，亦可從學(xué)生數(shù)學(xué)水平出發(fā)進(jìn)行“針對(duì)性練習(xí)”。如在前文所述“6的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)活動(dòng)完成后，我們可以繼續(xù)設(shè)計(jì)“作客”情境——令學(xué)生數(shù)出客人給主人帶了多少個(gè)禮物（6以?xún)?nèi)），在此之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)6以?xún)?nèi)數(shù)的“針對(duì)性練習(xí)”：客人回家時(shí)，主人要給客人回贈(zèng)禮物，客人則要以擲骰子的形式自己決定回贈(zèng)的禮物數(shù)量，每個(gè)客人均有一次擲骰子的機(jī)會(huì)，并準(zhǔn)確地從不透明的袋子中摸出和點(diǎn)數(shù)相等的禮物個(gè)數(shù)，正確者可以把禮物帶回家——這樣的活動(dòng)內(nèi)容可以進(jìn)一步將學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在其過(guò)程中，學(xué)生不僅玩得開(kāi)心，而且也會(huì)啟發(fā)A類(lèi)學(xué)生找出擲骰子的技巧和挑選禮物的能力；B類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)確讀出所擲的數(shù)和禮物數(shù)；C類(lèi)學(xué)生則在幫助下拿走禮物。

（三） 培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性

和正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，培智數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)同樣要講究“由淺入深”“由易及難”這一順序，在循序漸進(jìn)中形成梯度，并獲得逐步提高，換言之，培智數(shù)學(xué)練習(xí)也必須體現(xiàn)層次性。如在“比較數(shù)的大小”這一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)環(huán)節(jié)之中，教師就完全可以設(shè)計(jì)出體現(xiàn)不同層次的練習(xí)題：基礎(chǔ)練習(xí)中的“數(shù)蘑菇山”“送數(shù)寶寶回家”突出重點(diǎn)，“當(dāng)踢毽子的裁判”緊扣知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)性練習(xí)通過(guò)一道辨析題突出“兩位數(shù)與兩位數(shù)比，必須先比十位”的方法，并在“十個(gè)十個(gè)的數(shù)數(shù)”中加以驗(yàn)證，突破難點(diǎn)；綜合練習(xí)“給小兔當(dāng)參謀”中設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題分別從不同的角度拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、掌握學(xué)習(xí)方法的主陣地。課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合智障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以智障學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，如此方可真正在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升其有效性。

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