任務(wù)引導(dǎo)下的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

歸改霞

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽(yáng) 473000）

任務(wù)引導(dǎo)下的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

歸改霞

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽(yáng) 473000）

目的 以高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的崗位能力為主線，根據(jù)工作崗位任務(wù)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索任務(wù)引導(dǎo)型的模式對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。方法 以本校2013級(jí)?？茩z驗(yàn)專業(yè)為研究對(duì)象，分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過(guò)校園網(wǎng)上 問(wèn)卷調(diào)查和模擬資格考試考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，采用SPSS16統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。結(jié)果 采取任務(wù)引導(dǎo)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，94%以上的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式反應(yīng)很好，傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生模擬資格考試考核成績(jī)明顯低于該模式的學(xué)生成績(jī)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。結(jié)論 采用任務(wù)引導(dǎo)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠大大促進(jìn)臨床實(shí)際與臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生將來(lái)工作崗位的銜接。

任務(wù)引導(dǎo) 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門專業(yè)課、核心課，該課程的基本理論、基本知識(shí)及基本技能既是臨床檢驗(yàn)工作的核心知識(shí)及技術(shù)，也是其它臨床檢驗(yàn)工作所需的檢驗(yàn)方法和技術(shù)手段，為臨床檢驗(yàn)專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)提供方法學(xué)和技術(shù)支撐。該課程質(zhì)量控制內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)病人的負(fù)責(zé)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

近幾年來(lái)，我校不斷的改進(jìn)和深化“院校一體化”的辦學(xué)模式，采取多項(xiàng)措施以加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)臨床與教學(xué)緊密聯(lián)系。學(xué)校鼓勵(lì)專職教師參加職業(yè)檢驗(yàn)師資格考試，從而使承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的教師既有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于教學(xué)。可是，在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式不適應(yīng)，課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法單一，跟不上職業(yè)崗位技術(shù)要求的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立，教學(xué)過(guò)程過(guò)分知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視知識(shí)的應(yīng)用性，與臨床檢驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)崗位能力的要求有很大差距。基于以上現(xiàn)狀，結(jié)合目前高職高專教育注重實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，現(xiàn)將任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)模式應(yīng)用到臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取2013級(jí)?？茩z驗(yàn)2班60人作為實(shí)驗(yàn)組，采取任務(wù)引導(dǎo)，項(xiàng)目指引性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；?？茩z驗(yàn)1班60人作為對(duì)照組，采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的入學(xué)成績(jī)比較，P＞0. 05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。兩組教材及教師相同。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

實(shí)驗(yàn)組按照崗位任務(wù)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)在學(xué)校檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科完成，按照實(shí)際的工作崗位程序組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從樣本采集、樣本處理、樣本檢驗(yàn)操作過(guò)程、結(jié)果分析到最后結(jié)果報(bào)告、廢物處理等均有學(xué)生實(shí)際操作，結(jié)合學(xué)生實(shí)際工作態(tài)度和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)計(jì)入學(xué)生臨床檢驗(yàn)技術(shù)成績(jī)檔案中。

1.3 模擬檢驗(yàn)技師考試格式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試

我國(guó)很早開(kāi)始執(zhí)行嚴(yán)格的職業(yè)資格制度，其中要求從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作人員，必須是與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，并參加全國(guó)檢驗(yàn)技師資格考試，并取得證書(shū)。資格考試課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課及醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員行為規(guī)范與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，考試科目為基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐能力，題型主要分為單選題、共用備選答案單選題［1-2］。在考試格式的指引下，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提下，與臨床疾病相結(jié)合進(jìn)行分析，多了解一些臨床病例，從而為資格考試打下基礎(chǔ)。

1.4 問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題的調(diào)查表，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)采用SPSS16統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水平a=0.05，學(xué)生成績(jī)用表示。

1.6 結(jié)果

1.6.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示

1.6.2 模擬資格考試成績(jī)經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)分析，兩組均有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組模擬資格考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）.說(shuō)明任務(wù)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革是正確的、成功 的，反映了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和要求，符合社會(huì)對(duì)人才的需要。

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)任務(wù)引導(dǎo)模式教學(xué)評(píng)價(jià)（n=60，%）

表2 模擬資格考試成績(jī)的比較

2 討論

伴隨著臨床檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得臨床檢驗(yàn)技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，且繼續(xù)不斷深入，在輔助臨床診斷上的作用越來(lái)越顯得舉足輕重［3］根據(jù)高等職業(yè)教育注重實(shí)踐性、職業(yè)性開(kāi)放性的特點(diǎn)，采用任務(wù)引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，具有很多特色，其中以職業(yè)崗位工作任務(wù)引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；院校合作，共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)；建立以能力為導(dǎo)向，模擬資格考試進(jìn)行全面性的考核評(píng)價(jià)是其主要體現(xiàn)的特色。

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，以具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師在思想及教學(xué)方法上，更新觀念，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，這是該模式取得良好效果的關(guān)鍵，而院校合作，以資格考試模式考核是實(shí)現(xiàn)該模式的保障，直接影響著教學(xué)效果的好壞，從而實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來(lái)工作崗位的良好銜接。

［1］許國(guó)瑩，劉家秀.專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（2）.

［2］張松峰，梁建梅等.高職高專檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)GPS課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)，2012，09，88-89.

［3］蔣顯勇.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革探討［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2006，13（3）：1-3.

G64

A

1674-2060（2016）02-0240-01