崔珣

在教師“放手”的課堂上，學生是學習的主人，教師的“教”服務于學生的“學”，教學不僅僅是知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程。

一首愛情歌曲唱得好：有一種愛叫放手。教育，何嘗不需要放手呢？

記得女兒蹣跚學步摔倒時，我總是第一時間將她扶起并給予安慰，老師布置繪畫作業(yè)時，我總是主動上網找樣本，指導女兒模仿，還不時幫忙添上幾筆。孩子學走路沒受苦，孩子的繪畫作品獲獎，我的虛榮心得到了滿足，女兒在我的呵護下“幸?！钡爻砷L著，直到有一天……

那天，我被邀請參加女兒班級舉辦的讀書會，我驚喜地發(fā)現(xiàn)女兒是讀書會的主持人之一，真不能小看這些四年級的孩子，主持人之間分工明確，有的演示自制的PPT，有的現(xiàn)場提問，有的進行表演點評，有的分發(fā)獎品，臺下的學生在主持人富有感染力的語言的“煽動”下，一個個激情滿滿，積極參與，而老師則在一旁觀看、拍照，臉上洋溢著欣慰的笑容?；顒咏Y束后，我問女兒為什么不提前告訴媽媽要當主持人，女兒興奮地說：“這是我們自己組織的活動，你要相信我們的能力?！蔽以诟袊@女兒遇到了一位好老師的同時，也陷入了對自己教育教學行為的反思。

兒童教育家陳鶴琴先生說過：凡是兒童能想的，就讓兒童去想；凡是兒童能做的，就讓兒童去做。日本學者稻川三郎先生在《第三種課堂教學——培養(yǎng)會學習的學生》一書中提出：在第三種課堂教學中，學生們完全得到自立，依靠自己的能力去學習，教學的主角是學生，教師只是配角，起輔導、協(xié)助的作用。

教育名家之言使我豁然開朗，我認識到教育需要“放手”，只是“放手”不是放任自流，而是對我們教育者提出了更高的要求，我們需要更加廣的知識面，需要更加敏銳的洞察力；我們需要根據學生的學習需求和意愿，確定合適的教學目標和方法，根據學生的學習狀態(tài)，及時捕捉教學中的生成點，調整自己的教學策略，實現(xiàn)對教學預設的超越，在智慧課堂中讓學生的靈性盡情釋放。

在教師“放手”的課堂上，學生是學習的主人，教師的“教”服務于學生的“學”，教學不僅僅是知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程。在“放手”的課堂上，教師的愛并未走遠，而是努力做到“形放而神不放”，教師給學生插上一雙雙隱形的翅膀，為學生在知識海洋中乘風破浪保駕護航！