陳建輝

摘 要：近年來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者們將關(guān)切的目光轉(zhuǎn)向了關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)資源及教學(xué)效果的研究，包括優(yōu)化教學(xué)資源的方法等問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)到初中，甚至到高中，普遍被學(xué)生及家長(zhǎng)所忽視，不管是學(xué)生所利用的各科目學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)看，還是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，都足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不如其他學(xué)科。但是，語(yǔ)文恰恰也是塑造學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)，并且在分值占比上也具有重要地位。結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)資源的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)資源的對(duì)策建議，針對(duì)其中的書(shū)本內(nèi)容、多媒體教學(xué)及課件等語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教育資源;資源優(yōu)化;使用方法;對(duì)策建議

一、高中語(yǔ)文教學(xué)資源及使用現(xiàn)狀

1.高中語(yǔ)文教學(xué)資源現(xiàn)狀

（1）高中語(yǔ)文教學(xué)資源過(guò)于豐富，出現(xiàn)了良莠不齊的消極現(xiàn)象。尤其是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的發(fā)展，促使教學(xué)資源交流可以拓展到了全國(guó)，從學(xué)校到縣區(qū)、從縣區(qū)到省市，直到全國(guó)，教學(xué)輔導(dǎo)資料多到無(wú)從辨別，也無(wú)從下手，不知道要選擇什么樣子的資料。例如，某一個(gè)具體課程的多媒體課件可以詳細(xì)到從備課到講課、從講課到課后練習(xí)、從課后練習(xí)到復(fù)習(xí)都有具體詳細(xì)的講解過(guò)程。而且不同課件之間有很大的不同，有的課件就是課件中的精品，而有些課件則是渾水摸魚(yú)的感覺(jué)，制作簡(jiǎn)單、內(nèi)容不全，有些課件的內(nèi)容甚至是誤導(dǎo)學(xué)生的。所以，選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源是最為關(guān)鍵的。

（2）高中語(yǔ)文教學(xué)資源內(nèi)容較全，覆蓋面較廣，但是含金量低。結(jié)合目前高中情形，雖然新課改要求注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，但是現(xiàn)實(shí)的壓力總是逼迫著學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并且每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間還比較有限。所以，要求教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就要更加精煉，含金量一定要高。有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，一些教學(xué)資料為了體現(xiàn)資料的全面性，就對(duì)知識(shí)點(diǎn)全部講解，沒(méi)有主次之分。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)資源的使用狀況

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)資源有很多，使用起來(lái)也較為簡(jiǎn)單、方便。另外，教學(xué)資源的使用也可以是綜合性的，結(jié)合多種教學(xué)資源共同強(qiáng)化教學(xué)效果，可能會(huì)得到不一樣的效果。而近年來(lái)，教師可能針對(duì)這方面地探究不夠，還停留在表現(xiàn)層次上。例如，教師認(rèn)為在課堂上隨意的播放一段音頻短片，就是運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。而其實(shí)教師并沒(méi)有更深層次地挖掘?qū)W生對(duì)這段音頻資料產(chǎn)生的反映是如何的？是否領(lǐng)悟到了音頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性？其實(shí)不然，學(xué)生只有在聽(tīng)教師的講解后，才明白其中的內(nèi)容。

另外，高中語(yǔ)文教學(xué)資源運(yùn)用的管理是不到位的。教學(xué)討論小組是為了進(jìn)行集體備課、協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)督管理設(shè)置的，但就實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督、管理，使教學(xué)討論小組形同虛設(shè)。當(dāng)教師在設(shè)置完教學(xué)任務(wù)并備完課之后，就很少有教師愿意花大量的時(shí)間辨別哪個(gè)教學(xué)資源是好的，哪個(gè)教學(xué)資源是不完善的。從而使得資源越來(lái)越多，質(zhì)量卻越來(lái)越差。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

鑒于高中語(yǔ)文教學(xué)資源豐富，如何鑒別教學(xué)資源，就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行信息提取，然后進(jìn)行有效的梳理，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰明確。通過(guò)不斷的梳理，使得教師更加明確教學(xué)的方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有一篇文章是徐志摩的一首離別詩(shī)，叫《再別康橋》。這首詩(shī)歌表達(dá)了作者的思想情感，教師所要傳授的難點(diǎn)及重點(diǎn)就在于了解作者的情感。在此之前，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生共同了解徐志摩本人的人生歷程，了解作者在寫(xiě)這首詩(shī)歌時(shí)的背景之后，再帶領(lǐng)學(xué)生回到這篇詩(shī)歌上來(lái)，分析詩(shī)歌中代表的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法已然落伍，滿足不了現(xiàn)代高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及教師自身的授課風(fēng)格，不斷改良教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也可以組織一些教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于林教頭風(fēng)雪山神廟一文的講述時(shí)，教師在課前可以布置學(xué)生一項(xiàng)作業(yè)，就是上網(wǎng)查找關(guān)于這一故事背景的介紹，如果有不懂的地方可以留作課上交流的問(wèn)題。課上組織學(xué)生進(jìn)行觀察相關(guān)故事情節(jié)的電視劇片段或電影片段。然后，教師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表各自觀點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

綜上所述，隨著高中教學(xué)資源的不斷增多，教師將目光投射到如何優(yōu)化教學(xué)資源上。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源不斷優(yōu)化，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以體現(xiàn)語(yǔ)文的藝術(shù)美。不僅可以鍛煉高中生的創(chuàng)新思維能力，還可以提高高中生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蕊.新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)理論初探[D].山東師范大學(xué)，2013.

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·編輯 魯翠紅