動(dòng)靜結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加完美

唐勝

摘 要：新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新層出不窮，教師致力于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，仿佛課堂越活躍，學(xué)生參與度越高，教學(xué)目的就能更好地實(shí)現(xiàn)，但事實(shí)并非如此。事實(shí)上，動(dòng)靜結(jié)合才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加完美。

關(guān)鍵詞：動(dòng)靜結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

課堂的活躍程度與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度沒(méi)有必然聯(lián)系，在某些活躍的課堂上，學(xué)生的積極與活躍只是一種表象，他們還缺乏冷靜的思考，缺乏沉淀的時(shí)間，他們只理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的表象，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的深入思考。只有將動(dòng)態(tài)的集體活動(dòng)與冷靜的個(gè)人思路相聯(lián)系，有動(dòng)有靜，才可以在改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)的沉默的同時(shí)，讓學(xué)生合理地“動(dòng)”，有序地“動(dòng)”，動(dòng)靜結(jié)合，一張一弛，才能打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

許多新穎的教學(xué)方式，例如小組討論、合作探究、教學(xué)游戲、角色互換等，固然在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著重要的作用。在這種動(dòng)感課堂教學(xué)下，學(xué)生的熱情高漲，積極回答教師的問(wèn)題，然而在這樣躁動(dòng)的環(huán)境下，學(xué)生是否真的才思敏捷，反應(yīng)靈敏，回答的答案巧妙無(wú)比，答案當(dāng)然是否定的，在這種情況下，學(xué)生的答案往往缺乏冷靜的思考，準(zhǔn)確度較低，提出解決問(wèn)題的方案也不一定是最佳方案，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和

吸收。

針對(duì)這種情況，教師在活躍課堂氣氛的同時(shí)也應(yīng)該留給學(xué)生一定思考和考慮的空間與時(shí)間，幫助學(xué)生更加全面地思考問(wèn)題，深入理解問(wèn)題的本質(zhì)，鍛煉自己的思維，以加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果。

例如，在西師版“角”一課的講解中，教師提出問(wèn)題，“比90°大的角都是鈍角”這個(gè)判斷題后，馬上有學(xué)生回答是對(duì)的，座下的學(xué)生受到鼓舞，都起哄是對(duì)的（這個(gè)群體行為也叫羊群行為），在這種情況下，課堂確實(shí)夠活躍，然而，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，居然有許多同學(xué)回答錯(cuò)了，這就不是一個(gè)好消息了。出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候缺乏冷靜的思考，完全是想當(dāng)然的回答，而其他學(xué)生則是盲目跟風(fēng)，生怕落于人后。教師要改善這種現(xiàn)象，提高課堂討論與問(wèn)題回答的準(zhǔn)確度，可以在回答之前留給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，將動(dòng)態(tài)的討論與靜態(tài)的思考相結(jié)合，給躁動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣降降溫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、動(dòng)靜結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以常常為人詬病，其根本原因在于它限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，打擊了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、探索知識(shí)的積極性，最終培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)不知變通的“書(shū)呆子”。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的天性，讓學(xué)生自由地“動(dòng)”起來(lái)，親自動(dòng)手實(shí)踐，互相討論，各抒己見(jiàn)，不能一味地追求秩序與安靜，束縛學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在有序的情況下自由思考，動(dòng)手實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以西師版“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”一課為例，教師應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，探討出旋轉(zhuǎn)與平移的性質(zhì)，并充分利用旋轉(zhuǎn)與平移設(shè)計(jì)出美麗的圖形。在學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，教師應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，來(lái)回走動(dòng)，觀察他們的討論情況，這不僅是為了給他們提供必要的幫助，也是為了監(jiān)督他們認(rèn)真的討論，以防學(xué)生偏離討論重心，開(kāi)始閑聊和玩鬧。教師可以通過(guò)這種動(dòng)靜結(jié)合的方式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂。

三、動(dòng)靜結(jié)合，打造和諧課堂

常言道：過(guò)猶不及，過(guò)度熱鬧的課堂會(huì)擾亂課堂秩序，增加教師對(duì)課堂的掌控難度，使學(xué)生的思維出現(xiàn)沉滯、混亂等情況，對(duì)課堂教學(xué)造成消極影響。然而，過(guò)于沉默的課堂，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。唯有動(dòng)靜結(jié)合可以在幫助學(xué)生深化理解課堂知識(shí)的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，既保證了課堂的秩序和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，又給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)打造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有積極的促進(jìn)作用。如何根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)控課堂教學(xué)的“靜”與“動(dòng)”，做到動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，是教師的職責(zé)和任務(wù)。

例如，當(dāng)學(xué)生剛剛完成一項(xiàng)熱烈的討論時(shí)，教師不應(yīng)該立馬開(kāi)始下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該留給學(xué)生自己消化和理解新知識(shí)的時(shí)間和空間，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。反之，當(dāng)學(xué)生陷入思維惰性時(shí)，教師可以通過(guò)游戲或設(shè)置情景的方式，制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

綜上所述，想要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，一味地沉默或一味地?zé)狒[都是不理想的，教師要注意動(dòng)靜結(jié)合，一張一弛，既要保證教學(xué)課堂的秩序，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛過(guò)熱則喧鬧，過(guò)冷則呆滯，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加完美。

參考文獻(xiàn)：

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