小學高年級數學分層教學策略

劉善琴

摘 要：在新課程改革要求下，提倡在教學過程中使用分層教學法，從而達到因材施教的教學目的。分層教學是根據學生的特點而制定的符合學生健康發(fā)展的一種新型的教學模式。闡述在小學高年級階段數學分層教學的實施，促進教學質量的提高，在一定程度上幫助學生在學業(yè)上獲得更好的成績。

關鍵詞：因材施教；分層教學；實施措施

對于小學階段的學生來說，根據他們生活環(huán)境的差別，對事物的認知方面也有自己的理解。在學校學習小學數學時，如果使用統(tǒng)一模式的教學手段，會導致班級學生的兩極分化，程度好的學生會認為教師所教授的內容過于簡單，而接受能力稍弱的學生又覺得內容不能接受，難以理解，導致學生的學習興趣喪失。為了解決這個現狀，教師可以采用分層教學的方式進行教學，改變這一教學現狀，提高教學質量。

一、學生的分層

老師通過以往的成績和學生的特點，將學生進行分層，盡量將層次分得鮮明一些。將接受能力強、學習效率高的學生分為一層，稱這類學生為優(yōu)等生。將能力中等、程度一般的學生分為一層，稱為中等生。將基礎知識差、沒有良好的學習習慣的學生分為一層，稱之為后進生。因材施教，分層教學，使學生的成績都得到應有的提高。

二、教學內容的分層

每個學生都是不同的，他們之間的差異性導致整體授課速度緩慢。所以，老師需要采取相應的措施，對不同的學生采取不同的授課方式，讓學生都能在學習中獲得進步，并且制定出不同的教學目標，通過分層教學法，讓每個層次的學習都能達到目標的要求。就以“時、分、秒”這節(jié)數學為例，課程中的內容較多，而且具有難度差異，老師可以將這節(jié)課分解成小的模塊進行講解，通過教學課件展示給學生，讓學生可以通過課件進行自主學習，使學生掌握其內容。如果學生在自主學習的過程中遇到了難題，可以向老師進行咨詢，杜絕學生不懂又不好意思詢問他人的情況發(fā)生。在學生感覺學會模塊中的內容后，就對其進行相應的測試，檢測學生對知識掌握的程度。一些程度好的學生在理解完模塊內容后，可以通過網絡進行知識方面的擴展，將時間充分地利用起來，達到教學質量的提高。通過課堂實踐證明，只有在為不同層次的學生制定了與其相符合的教學目標，才能很好地將學生的積極性調動起來，使各個層次的學生都在不斷地進步。學生在小學階段需要學習很多基本的知識，為日后的學習打下基礎，我們不能讓學生浪費掉這寶貴的時間，不論哪個層次的學生都需要通過獲得知識來豐富自己，所以在教學中要采用分層教學的方法來達到這一目的。

三、對培養(yǎng)學生思維能力進行分層

對于小學階段的學生來說，對數學的理解程度是不同的，對

數學知識的理解也存在很大差異。一些思維邏輯較差的學生往往具備較強的具象思維，反之亦然。所以，在為小學高年級學生講授數學課程的時候，需要根據學生思維模式的差別進行分層教學。例如，在講述應用題的課程中，將程度差的學生進行正向數學思維的訓練，培養(yǎng)他們的學習能力，使他們掌握解題的根本思路。而一些理解能力較強的學生，在引導他們掌握正向思維的基礎上，讓他們學會從其他角度來看待問題，增強學生的學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓每個學生都能達到分層教學的教育目的，使教學質量得到提高。

四、課上的分層教學

在上課前任課教師需要對學生進行初步的了解，并且制訂相應的教學計劃，爭取做到在課上有效地實施分層教學，例如，在“長方體體積與表面積”這節(jié)課的教學中，由于其數據較多，推導方式比較復雜，一些學生不能理解，對于這一類學生，老師可以讓他們在課上記住最后推導出來的公式，對于公式所表示的內容如果理解不了，可以日后再進行細致的講解，必要的時候找老師幫助，進行單獨輔導。

五、教法的分層教學

學生的學習方法和教師的教學方法統(tǒng)稱為教法。對于后進生而言，教學方法要重于學習方法，這類學生需要老師的幫助，通過老師細致的講解，使學生獲得知識。對于中等生，老師對其進行引導式的教學，在學生有不能理解的問題時加以指導。而優(yōu)等生就需要老師指導他們對知識主動探索，讓這三層學生都有自己的學習方式，提高學習能力，完成學習任務，達到優(yōu)質教學的目的。

分層教學并不是說老師要帶著有色的眼鏡去看待學生，而是從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。根據水桶理論，一個集體裝水的多少不是取決于最長的木板，而是最短的木板。老師在教學中需要對學生一視同仁，并且良好地使用分層教學的方法，對學生因材施教，使小學高年級的學生在學習數學的過程中都能有收獲，因為每個學生都具有自身的特點，老師要做到不拋棄、不放棄，合理地使用分層教學，幫助學生更好地學習數學知識，讓學生在學習的道路上可以一步一腳印地前進。

參考文獻：

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