農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學中學生思考能力的培養(yǎng)策略

陳紹勝

摘 要：目前，由于農(nóng)村教學條件有限，加之傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生在傳統(tǒng)的教學中思維得不到啟發(fā)。由于一年級數(shù)學是數(shù)學教育的起步階段，因此，應加強農(nóng)村小學一年級學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)。對農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學現(xiàn)狀進行闡述，提出農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學中學生思考能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學；一年級數(shù)學教學；思考能力；培養(yǎng)策略

思考是人類發(fā)展進步的原動力，因此，農(nóng)村小學數(shù)學教學要求培養(yǎng)學生的思考能力，同時，由于數(shù)學具有邏輯性和理論性較強的特點，教學中只有培養(yǎng)學生的思考能力，才能使學生對小學數(shù)學教學內容更加深入地了解，以此提高農(nóng)村小學數(shù)學的教學效率。

一、農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.師資力量落后

由于農(nóng)村地處偏遠地區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，交通不便利，因此，我國大部分的農(nóng)村小學教學設備比較落后，僅僅包括陳舊的桌椅和黑板還有普通的三角板和直尺等簡單的教具，由于農(nóng)村教學條件較為艱苦，沒有硬件教學設施可以吸收更多的人才，農(nóng)村教師工資較少也嚴重影響了教育人才的加入。

2.小學數(shù)學課堂中學生缺乏思考空間和時間

由于農(nóng)村教學基礎力量較為薄弱，教師教學意識不足，在小學一年級數(shù)學教學中沒有注重培養(yǎng)小學生的思考能力。在數(shù)學教學課堂中，教師僅僅按照傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行教學活動，教師在課堂中占主導地位，學生被動地跟著教師的思維進行學習，跟著教師的安排進行練習。在學習過程中，教師興致勃勃地講解教學內容，學生只要有疑問教師立刻做出解答，導致學生沒有對數(shù)學問題進行思考的時間和空間，嚴重影響了學生對數(shù)學學習的興趣，同時使小學生的思考能力得不到提高。

3.學生缺乏數(shù)學練習

目前，農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學課堂中教師沒有注重增加學生的數(shù)學練習，沒有使學生形成思考習慣。一年級小學數(shù)學教學中，教師首先對教學理論知識進行講解，然后使學生根據(jù)理論知識判斷簡單的數(shù)學現(xiàn)象及數(shù)學問題，除此之外教師沒有為學生提供更多的數(shù)學練習資料，學生對數(shù)學的練習僅僅圍繞教材課后的幾道題目，嚴重影響了學生思考習慣的形成。

二、農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學中學生思考能力的培養(yǎng)策略

1.課堂科學設疑，啟發(fā)學生思考

疑問是激發(fā)思考的重要前提，因此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師應注重在一年級數(shù)學課堂中科學地設置問題，用科學的問題啟發(fā)學生進行思考。

例如，在“比多少”的教學中，教師根據(jù)教學內容設置疑問：“大家看一看我們班男生多還是女生多呢？”學生對男女生分別進行數(shù)數(shù)，學生通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)男生20人，女生22人。共同回答教師的問題“女生多”，教師又接著問“老師準備了50個蘋果，女生每人吃1個，男生每人吃2個，大家想一想老師準備的蘋果夠分嗎？”學生根據(jù)教師設置的疑問立刻進行思考，通過比較和數(shù)數(shù)，對教師的問題思考、解答。在思考過程中，學生應用各種方法進行比較，提高了學生的思維能力，使學生學會了思考，充分滿足了小學一年級學生的好奇心理。

2.創(chuàng)造思考空間和時間，提高思考能力

在農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學中，教師應充分認識提高學生思考能力的重要意義，為學生創(chuàng)造足夠的時間和空間，使學生充分發(fā)揮想象力，對數(shù)學教學內容和教師的問題進行思考。

例如，在連加連減的教學中，教師可以先給學生設置問題“有1只小羊在吃草，又來了2只，又來了3只……最后發(fā)現(xiàn)一共有10只小羊，大家猜猜后來又來了幾只？”教師給學生自由時間獨立思考，十分鐘后將算式結果寫在練習本上。學生對教師的提問進行自主思考與探討，最后得出正確答案。這種教學方法全面地提高了學生的思考能力。

3.增加數(shù)學練習，培養(yǎng)思考習慣

在農(nóng)村小學一年級數(shù)學教學中，教師應不斷地加強學生的數(shù)學練習，通過大量的練習培養(yǎng)學生的思考習慣。

例如，在“時、分的認識”的教學中，教師上課時以”分”為單位，讓學生記住是多少分，下課再讓學生看時間的變化，經(jīng)過一天的上課，使學生對分和時有了新認識。這不僅培養(yǎng)了學生的思考習慣，還增強了學生的觀察能力，同時，在學生的思考過程中，更好地開發(fā)了學生的智力，提高了農(nóng)村小學一年級數(shù)學的教學效率。

農(nóng)村小學教育是我國教育的重要組成部分，但目前由于存在各種不利因素嚴重影響了教學效率，同時小學一年級的數(shù)學教學是小學數(shù)學教育的基礎階段，因此，在這一階段農(nóng)村教師應根據(jù)數(shù)學教學的特點培養(yǎng)學生思考問題的能力，使學生形成良好的思考習慣，為學生今后的數(shù)學學習打下基礎。

參考文獻：

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