高志香+李姍姍

摘要：王初明教授提出寫長法理論這一新興的外語教學理論，來指導(dǎo)大學英語寫作教學。該理論以寫為先導(dǎo)，要求學生盡量寫長作文來提高他們的英語學習，以寫促學，從而幫助學生克服外語學習過程中的情感障礙，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，提高學生英文寫作水平，增強外語學習的成就感和自信心，從而促進寫作教學。

關(guān)鍵詞：寫長法；大學英語寫作；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0062-02

一、 寫長法理論簡介

寫長法理論由廣東外語外貿(mào)大學的王初明教授最先提出，并應(yīng)用這一新興的外語教學理論來指導(dǎo)大學英語寫作教學。王教授指出在大學英語學習階段，以寫為先導(dǎo)，以長度為可控變量，以切合外語學習特點的作文任務(wù)來營造語境，要求學生盡量寫長作文來提高他們的英語學習，以寫促學，作文寫得越長越好。學生經(jīng)過寫長作文的訓(xùn)練后，他們會改變對英語寫作的恐懼感，思維變得活躍，能更好地用英語表達思想和感覺，更好地使用所學的單詞和表達方法，從而幫助學生克服外語學習過程中的情感障礙，提高學生的英語寫作興趣和英文寫作水平，增強外語學習的成就感和自信心，促進寫作教學。

在此理論基礎(chǔ)上，廣東外語外貿(mào)大學開展了歷時十年的英語寫長法教學改革，其課程的教學團隊通過大量探索，設(shè)計出了一套受學生歡迎且行之有效的教學任務(wù)，并逐漸定型為跨度為一年的課程設(shè)計。

二、基于寫長法理論的課程設(shè)計1.教學目標：以寫促學

（1）以大量的自由寫作增強學生的學習成就感，提高自信心，保持并提高其英語學習興趣，從而加強學習的積極主動性。

（2）以寫作這一語言產(chǎn)出性運用幫助學生檢驗和加強已掌握的英語句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，將外語知識加速打造成外語運用能力，有效達到語言習得的目的。

（3）以寫促讀：要有大量的自由寫作就必須有大量的廣泛的閱讀。

（4）幫助學生掌握英文寫作基本規(guī)范，向?qū)W生介紹各種各樣的思維技巧，引導(dǎo)學生掌握討論、評價、分析、論辯等思維技巧。因為要寫好作文，學生需要一些思維技巧；思維技巧可能比作文本身更重要，因為作文實際上只是學生思維成果的記錄。

2.教學方式：師生互動，共同設(shè)計寫作任務(wù)

教師在與學生交流并征求意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計出能激發(fā)學生寫作激情的寫作任務(wù)，就是學生感興趣而又有話可說的話題，這是寫作教學有效進行的關(guān)鍵。每布置一個寫作任務(wù)，要求學生先閱讀已有的相關(guān)材料，然后圍繞那個話題，自定題目，自由寫作，越長越好，字數(shù)每篇不應(yīng)少于200詞，無上限，大學英語四級考試要求至少120詞，六級要求至少150詞。

3.作業(yè)批改

在作業(yè)批改過程中，遵循以鼓勵學生為主，突出優(yōu)點、指出問題，看重對待作文的態(tài)度原則。首先，在學生作業(yè)本上著重標出作文中好的語句和思想；其次，標出作文中句法、措詞等語言方面的錯誤；最后用文字指出文法，即篇章結(jié)構(gòu)、邏輯銜接等方面的問題。

（1）批改注意事項：有無抄襲，一段文字內(nèi)或整篇文章中有40%以上的內(nèi)容與其他學生相同或類似即算作抄襲；低級的語言形式錯誤，如主謂一致、動詞的基本時態(tài)和拼寫等方面的錯誤以及標點符號使用方面的錯誤的多少；是否具有連貫性，即全文是否圍繞一個主題展開，每一段是否圍繞一個中心句或主題思想展開；是否具有銜接性，即段與段之間、句與句之間的過渡銜接是否自然、合乎邏輯。

（2）評分標準：評分依據(jù)主要有三個方面：思想內(nèi)容、語言形式、篇章組織與發(fā)展。打分參考四六級考試標準：滿分為15分。評分標準分五個等級，即14分、11分、8分、5分和2分。老師根據(jù)標準評分，若認為與某一分數(shù)（如8分）相似，即定為該分數(shù)（即8分）；若認為稍優(yōu)或稍劣于該分數(shù)，即可加一分（即9分）或減一分（即7分），具體評分標準為：

14分：切合主題，表達思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本無語言錯誤。

11分：切合主題，表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。

8分：基本切合主題，表達思想比較清楚，文字上連貫，但語言錯誤較多，其中有少量嚴重錯誤。

5分：基本切合主題，表達思想不夠清楚，文字上連貫性差，有較嚴重的語言錯誤。

2分：條理不清，思想紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數(shù)為嚴重錯誤。

4.課堂教學：作文對比評析、寫作知識技巧介紹或總結(jié)

（1）學生檢查老師對自己作文的批改意見，與學生或老師商量解決爭議和疑惑。

（2）教師選出典型的優(yōu)秀作文或較差的作文進行分析：點評優(yōu)點，分析具有普遍性的問題。

（3）教師有選擇地適時介紹或引導(dǎo)學生總結(jié)文法知識、寫作技巧等。

三、學生寫作中存在的主要問題

我們課題小組選取了銀川能源學院2013級非英語專業(yè)學生能源經(jīng)濟專業(yè)（實驗班）和土木工程專業(yè)（對比班）兩個班級進行對比教學，歷時一個學期，通過對兩個班級學生作文的批改分析，發(fā)現(xiàn)學生作文普遍存在語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)方面的問題：

1.語法問題

（1）標點符號使用錯誤。有的學生在作文中使用這樣的錯句： The Internet technology develops fast， we have to learn updated knowledge to keep up with it. 不考慮句與句的銜接， 胡亂地用逗號把兩個獨立的句子連接上， 這說明學生對英語句與句的邏輯關(guān)系還沒有掌握。

（2）人稱代詞濫用。有的學生在作文中經(jīng)常使用這樣的句子，例如，We should abide by the rules andregulations set by the school authority. Otherwise you will be criticized or even punished. 此句為典型的人稱使用錯誤。部分學生在寫作文時， 人稱一會用we， 一會用you， 人稱不統(tǒng)一，有的學生甚至會混淆使用she 和he， 不知道究竟是指誰。在使用英語表達時前后人稱應(yīng)該盡量一致。

（3）句子成分不完整。有的學生在作文中寫出這樣的錯句： Very nice when the Internet epoch is coming around the corner. 在口語中可以省略句中某一成分如主語或賓語， 但在寫作中， 則要求必須寫出完整的句子， 這也是書面語與口語之間的區(qū)別之一。

2.詞匯問題

（1）單詞拼寫錯誤。很多學生對于一些常用詞匯會出現(xiàn)拼寫錯誤，甚至包括一些比較簡單的單詞，如 it is ture （true） that…， the rinkled （wrinkled） forehead 等。

（2）單詞應(yīng)用錯誤。有些學生喜歡在寫作中使用生僻的詞匯。比如，When our friends are in sadness，we should propitiate him. 該句中propitiate 這個詞較為正式， 用comfort替代較好。還有部分學生喜歡在不了解語境的情況下，把專業(yè)課中一些單詞或詞組應(yīng)用在等級考試作文中， 結(jié)果令人費解。

（3）口語詞匯濫用，例如，If we wanna do sth which we desire， but not allowed by law， what should we do？wanna 是典型的口語詞匯，而大學英語等級考試中作文文體多為議論或說明文，這樣的文體一般要求使用標準英語， 不宜使用過于口語化的詞匯， 如guy， wanna等。

（4）詞語搭配錯誤。在寫作中有相當一部分學生不清楚單詞的用法， 認為英語句子的表達就是一個個單詞的簡單堆砌， 因此寫出的作文令人困惑費解。

3.篇章結(jié)構(gòu)問題

一般而言，一篇文章應(yīng)該包括開頭、中間、結(jié)尾等部分， 在日常寫作中仍然有部分學生整篇文章就寫一段， 看不出思想的發(fā)展脈絡(luò)。除此之外，學生的作文在篇章結(jié)構(gòu)上面還存在以下幾個問題：

（1）句子較簡單。句子較簡單主要指句子較短， 結(jié)構(gòu)不復(fù)雜等。在作文中如果總是頻繁使用類似“We'd cherish time.”這樣的句子， 縱使詞匯使用得再豐富也顯得一般。一篇優(yōu)秀的作文不能通篇只是簡單句， 也應(yīng)該多用復(fù)雜的句式，比如并列、因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系還有從屬關(guān)系的句子。如果不得不使用簡單句的情況下， 也應(yīng)多加一些修飾語， 使句子更生動、具體。所以諸如“We'd cherish time.”這樣的句子如果改成結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子， 如：“Time is valuable just as it is put in a English proverb ‘Tide and time wait for no oneand so we'd cherish time and make full use of it. ”效果會更好。

（2）用詞較簡單。

在寫作中，仍有一些學生的用詞依舊停留于中學階段，不能生動具體地表達含義， 再加上習慣使用套話，從而使得句子大而空， 文章顯得呆板。例如，We think that insisting will lead to success. 如果此句改成：We hold the idea that perseverance is one of the important factors in leading us to success.通過使用生動的詞或詞組就會使意義具體而不抽象， 從而避免內(nèi)容寬泛而空洞。

四、結(jié)論

通過對銀川能源學院2013級非英語專業(yè)學生能源經(jīng)濟專業(yè)（實驗班）和土木工程專業(yè)（對比班）兩個班級歷時一個學期的對比教學，兩個班級在對比教學過程中作文的平均分數(shù)和最終測試的平均分數(shù)如下表所示。

通過對比兩個班級的平均作文分數(shù)，可以看出寫長法在大學英語教學實踐中具有一定的可行性，但是由于對比教學時間較短，導(dǎo)致對比結(jié)果差距不是很明顯。

參考文獻：

[1]王初明.外語“寫長法”的教學理念[A].劉利民.外國語言學及應(yīng)用語言學研究（第一輯）[C].北京：中央編譯出版社，2002，（l）.

[2]王初明.外語“寫長法” [J].中國外語（中英文版），2O05，（l）.